淺談"任務驅動法"與"講授法"在電子測量教學中的對比研究

盛柳青 林黃智

摘 要：通過"任務驅動法"與"講授法"在電子測量課堂教學中進行對比研究，評價過程以最終的教學效果為參考標準。通過對兩組學生分別采用"任務驅動法"和"講授法"兩種不同的教學方法，然后設計完全相同的考核評價體系。最終對教學對象進行問卷調查分析和考核結果的量化分析，得出"任務驅動法"優于"講授法"的結論。

關鍵詞：任務驅動法 講授法 電子測量 對比研究 評價

“任務驅動法”【1】是以學生為主體，以任務為驅動的新型教學方法。它通過設計一個個任務案例，讓學生通過完成“任務”，獲得新知識，掌握新技能，以達到培養學生創新能力、解決問題的能力。

盡管目前針對“任務驅動法”的研究理論已經相對比較成熟，許多教育學者詳細闡述“任務驅動”的涵義、要素和優缺點，甚至針對具體專業、具體課程的實施步驟和評價手段都已經涉及。但是，目前高職教學中大多數課程仍采用“講授法”教學，這里面有很多原因，包括課程教材、實訓器材的限制，這都需要花費大量的時間、精力以及資金投入教學改革和創新中。

一、電子測量教學情況分析

目前我校電子測量課程多采用“講授法”進行課堂教學，為了改善教學效果，提高教學質量，教師多采用實物演示、課堂提問、案例分析或小組討論等“啟發式”教學手段進行輔助，另外也可以利用多媒體手段或是實訓演練等方式來提高學生學習興趣，改善學習效果。但電子測量是一門實踐性很強的專業課，因此決定它的教學目標不僅僅是要求學生掌握常用電子測量儀器的組成、工作原理等基礎理論知識，關鍵是要求學生掌握一定的儀器操作技能和真實案例的分析設計能力，而這項要求僅僅靠“講授法”教學往往很難取得令人滿意的效果。

二、兩種教學方法在電子測量課堂教學中的對比

《電子測量技術》這門課程是電子信息工程專業的一門重要專業課程。為了便于比較，綜合考慮學生接受能力、平時表現和期末成績等幾個方面，將15-07班分成兩個小組，即A組和B組分別進行對比教學。A組采用“講授法”教學，B組采用“任務驅動法”教學，兩組由同一位教師講課，除采用不同教學方法，其他環節必須一致。

（一）具體實施兩種教學方法

A組采用“講授法”教學，課堂教學中安排實訓演練和觀看多媒體視頻等，除沒有安排案例任務外，其他環節與B組一致。另外，為激發學生學習興趣，改善學習效果，在課堂教學中還采用豐富的“啟發式”教學手段。由于教師多采用“講授法”教學，這種教學方法的探討已經非常成熟，在此不再贅述。

B組采用“任務驅動法”教學，把B組同學按每4人為一個項目組，然后給每個項目組布置課堂任務，由組長帶領組員，針對任務展開討論，首先所有成員提出自己的見解，然后經過討論制定任務的具體實施計劃，確立實施方案；在整個任務的完成過程中，項目組的每位成員都必須承擔至少一個子任務，保證每個成員都可以積極參與到項目中。在整個課堂教學中，學生作為主體，教師作為主導，引導學生對項目方案展開實際操作。采用該教學方法時，有以下幾方面問題需要重點關注：

1、課前準備，提出任務，明確目標

《電子測量技術》的教學目標是培養學生具有電子測量技術和儀器方面的基礎知識和應用能力，設計項目任務時，必須緊扣這一主題。同時，設計任務時必須與教材和大綱要求的知識點相符合。該課程大綱規定理論課時64學時，根據知識點可以設計10個項目任務。項目任務的開展順序也要按照教學計劃及相關的知識點進行。

2、實施任務

任務提出之后，教師要引導學生解決有關問題，在此過程中，教師要充分發揮主導作用，引導學生對項目任務的方法和策略進行探討，對學生給予激勵和引導，充分激發學生的求知欲和探索欲。組長帶領組員，完成規定的任務：1、全組進行任務討論，合理分配任務；2、按照任務說明書完成相應的知識儲備，包括學過知識的復習和新知識的預習；3、制定相應的測量方案，準備所需要的測量儀器和硬件設備4、按照測量方案和測量儀器的操作方法完成實際測量任務 5、記錄測量數據，完成記錄。

在“任務驅動法”教學過程中，教師必須詳細闡述課程任務，盡可能細化到具體的知識點。同時教師必須密切留意學生的任務完成進度，適時給予指導。對一些新的或者難度較大的重要知識點，教師要統一進行詳細的講授。而一些學過的、簡單、不重要的問題，教師可根據學生的需求單獨講解，盡可能的幫助學生提高學習效率，順利完成任務。

3、任務評價

任務評價既可以幫助教師客觀的了解學生的學習情況，同時也是檢測學生的學習效果，可以提高學生完成任務的積極性，更好的獲得課程知識。合理準確的評價，對學生的成長和進步產生導向和激勵作用。在學習的過程中，每位學生都渴望得到老師和同學的認可，所有教師應該有效的評價任務，既要關注優秀學生的創意，也要激勵其他學生的成長，盡可能帶動學生的學習熱情。

首先【4】可以讓學生進行小組內互評，發現自己的不足，取長補短。然后教師從多個方面對學生進行評價總結，包括學生對知識點的掌握；學生設計方案的能力；團隊之間協作創新的能力等。教師在完成任務的前提下，對執行過程中的不足之處進行總結和改進，進一步提出要求。這樣使大部分學生正確的認識自己，從中獲益，進一步強化教材知識點。如示波器測量的任務中，教師要檢查測量方案的設計是否合理，測量的步驟是否合適，示波器的原理和測量數據的處理是否熟悉等等。

（二）教學結果定量分析

從閉卷考試結果來看，A班80分以上所占人數比例高于B班，同時不及格比例人數明顯小于B班。因此傳統的講授法教學在理論考試中要略優于任務驅動法。

從方案設計和實踐操作結果來看，B班同學操作能力明顯高于A班，且善于發現問題，解決問題，因此實踐能力方面B班優勢明顯。

考慮到本課程是以培養學生實踐能力和解決問題能力為主要目的，所以從教學效果來看，顯然B班更有優勢，更符合培養目標。

（三）結論

“任務驅動法”較傳統“講授法”更適合高職高專院校中實踐類課程的教學，在“任務”的驅動下，學生表現出較強的求知欲，它對學生發現問題，解決問題，自主學習探索，協作創新方面的能力培養是大有助益的。

總之，開展“任務驅動法”有助于高職高專院校教學的改革和創新。充分體現了職業教育“提高能力”為目的的教學思路，一定程度上提升了教學的效率，保證了教學成果。

參考文獻：

[1]淺談“項目教學法”在《電子技術》教學中的應用 劉力 教學研究

[2]“任務驅動法”與“講授法”在教學中的對比研究 趙振寧大學教育2015年1月

[3]任務驅動教學法在電子技術課程中的應用 童曉薇 機電技術 2014年12月

[4]“任務驅動”教學法的實踐與思考陸英 電腦知識與技術

Vol.111，No.10，April 2015.