教學評練一體化開啟語文教學新境界*

張鶴

摘要：“教學評練一體化”是基礎教育課程改革質性評價、表現性評價、真實性評價的實踐探索，更注重學生學科知識、實踐能力、習慣等綜合素質、創新精神及態度的考評。本文分析了教學評練一體化對語文教學的深遠影響，闡述了教學評練一體化開啟語文教學新境界的具體措施。

關鍵詞：教學評練一體化；語文；教學；新境界

語文課程評價應充分發揮語文課程評價的多種功能， 恰當運用多種評價方式突出語文課程評價的整體性與綜合性?！敖虒W評練一體化”就是要弱化紙筆測試和量化結果，從而構建起促進學生發展的評價體系。過去的基礎教育課程檢測學科教學質量的主要渠道是“以學生的考試成績考評老師”，造成語文教學了忽視文章思想價值、人文情感的整體感知、體驗、領悟和再創造。教學功利化驅使老師們只要有利于提高考試分數的內容就上就練，使得一些綜合實踐活動、口語交際的生命力日趨衰弱。“教學評練一體化”要給學生的不同見解留有一定空間，應通過教學評價將教師注意力從關注期末考試分數轉向學生語文素養的全面發展和學習過程上來，進而促進學生語文素養全面提升。

一、教學評練一體化對語文教學的深遠影響

教學評練一體化是一種與傳統教學不同的新方法，它的優勢在于能夠很大程度地調動課堂上一切有效的教學元素，將教學內容與教學場景高度融合，這樣克服傳統語文教學中缺乏老師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的互動等問題。教學評練一體化在語文課堂上發揮著重要的作用，是課堂教學的基礎，有效的設計可以提高語文課堂上學生的積極性，優化課堂氛圍，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，教師應在情境設計上下功夫，發揮情境設計在課堂教學中的主導作用。充分發揮學生的創造性思維和合作精神，教學過程中，采用一定的評價方法也會提高教學效果。

教學評練一體化的評價體系就是要突出評價學生進步，放大其優勢和潛能，促進學生積極參與評價，使其學會自覺調控學習語文的行為。評價內容和方式多元化，評價指標體系分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，不僅要注重評價主體多元互動、定性與定量評價結合和評價結果的多樣化呈現，而且需要終結性評價與形成性評價有機結合，使評價過程成為改革語文課堂教學的主要途徑。

二、教學評練一體化開啟語文教學新境界的具體措施

1.發展性評價

首先是由重視知識的傳授轉變為重視學生的全面發展。轉變教學行為的重要標志是使每一位學生得到全面的發展。教師要重視學生的情緒、態度、情感、自信心、道德表現等，有助于幫助學生建立愛心、同情心、責任感，塑造具有健全人格的人和形成正確的價值觀。

其次是由重視教師被動地教轉變為學生主動地學。要讓學生主動地學、成為學習的主人就要激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲。課前教師在準備中就要有計劃性，提前布置預習內容，提高學生的自主學習意識。精心設計富有啟發性和激趣性的教學過程，發揮學習者的主觀能動性。課上教師要面帶笑容感染學生，使他們以輕松愉快的心情主動積極地參與學習。課后讓學生參加英語俱樂部、英語角來練習英語口語，鞏固課堂所學的知識。在業余時間多看一些英語電視節目和英文電影；多聽一些英文歌曲；多看一些英文版的兒童讀物等。學生們即有興趣，又從中獲得樂趣，并且也了解了英語的重要性，從而產生一種學好英語的愿望。

再者就是由重視學生的眼前成績的觀念轉變為培養學生終生學習觀。受傳統教育理念的影響，很多教師只重視學生眼前的考試成績，用分數來評價學生，使教學行為成為只是學生取得高分的教學。其實“授人以魚，不如授人以漁”，新課程的教學中把學生當做一個發展的人看待，培養學生正確的學習方法自主學習的能力，讓學生在學中用，在用中學，培養學生終生學習觀和能力，使之成為終生學習者。因此，教師不能把分數的高低作為衡量學生的標準，而應變換角色成為學生的促進者、引導者、組織者、合作者、培養會學的人、能適應社會發展的人、服務社會的人。

2.分層次評價

（1）因材施教

由于遺傳、環境、教育的因素使學生成為具有獨立品格、有著各種不同個性特征的、巨大的差異的完整的人他們正處于一個發展過程中，有巨大的發展潛能。教師應承認學生的差異性、尊重學生的差異性。分層次教學評價標準也要多樣化，不能搞一刀切，應利用學生的差異性，因材施教，有針對性的指導，提供多種機會發揮每位學生的特長，使他們都有展現自己才能的機會，使學生的個性得到健康發展，實現學生的個體化，培養多樣化人才。

（2）以人為本

19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每個學生都有特定的權利和尊嚴。本著“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生” 的宗旨，在平時的學習生話中幫助他們，關愛班級中的每一個學生。多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、學習優勢、學習風格也會不一樣。因此不要輕易地把某個學生定為差生，暗示他們：“相信自己，你能行！”以提高他們的信心。

3.表現性評價

學生語文素養表現性評價指標要從“評價方式參考”、“評價要點”、“評價標準參考”、“評價考核”四個方面指導落實評價。

“評價標準參考”關注課堂和家庭作業，并做好評價記錄、專項寫字比賽等，利用多種培訓機會，引導他們加大對各?？荚嚫母锏臋z查力度；“評價要點”就是重視合作學習。讓學生小組合作，利用提綱探究知識點，“以兵帶兵”。然后根據小組的表現每堂課評出3個優秀小組各積1分，教師做記載，把分加在這些組內學生的下次考試卷分數里。評價方式的改革，激勵了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，學習熱情高漲； 重視教學內容評價，一是展開閱讀教學評價改革。閱讀教學就是要形成不同階段閱讀能力測評指標、閱讀能力內涵解讀、各年段閱讀教學與測評建議。表現性評價要展開有關學習習慣、朗讀背誦、閱讀能力、習作、口語交際、綜合實踐等評價的研究，在每學期的期末形成學生語文素養評價質量分析報告。二是加大課外訓練。課外訓練要加強句子、品鑒詞句表達效果的考題。課外訓練中，教師要引導學生結合語言環境辨別其感情色彩，體會句子尤其是言外之意。課外訓練要加強句子、品鑒詞句表達效果的考題。表現性評價要展開有關學習習慣、朗讀背誦、閱讀能力、習作、口語交際、綜合實踐等評價的研究，在每學期的期末形成學生語文素養評價質量分析報告。

總之，新的教學理念不斷在課堂中落實、轉化為教師的教學行為，使課堂煥發了活力。教師要隨著各種變化而不斷變化自己的思維，運用靈活多樣的教學方法，最適合的教學方式，實現一切為了每一位學生的發展的目標。

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*佳科研課題立項編號：180104