淺析未成年人校園問(wèn)題的原因及應(yīng)對(duì)

何雨潔

摘 要：近年來(lái)，未成年人的校園問(wèn)題頻發(fā)，并逐漸引起社會(huì)的關(guān)注，由于未成年人的心智發(fā)育尚不完全，未建立起完善的價(jià)值觀，因此，可能會(huì)引起的危害更大。從校園問(wèn)題中，也可看出社會(huì)多元價(jià)值觀的負(fù)面縮影，也是社會(huì)問(wèn)題在校園環(huán)境中的投影。因此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析校園問(wèn)題現(xiàn)狀，站在學(xué)生角度進(jìn)行反思，認(rèn)真從教學(xué)、管理等各個(gè)方面查找原因，研究引起校園問(wèn)題的原因。本文即從學(xué)校層面探討產(chǎn)生校園問(wèn)題的原因，并試圖提出相應(yīng)策略，以期為減少此類問(wèn)題提供理論

依據(jù)。

關(guān)鍵詞：未成年人 校園問(wèn)題 原因 應(yīng)對(duì)

校園問(wèn)題有多種形式，但無(wú)論哪種，都會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康造成極大傷害。除去學(xué)生本身的家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境等，也從一定程度上反映了學(xué)校教育的缺失。因此，本文立足于教育內(nèi)部環(huán)境，探討校園問(wèn)題原因和應(yīng)對(duì)策略。

1.校園問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.1學(xué)生管理中的缺陷

學(xué)生是教育對(duì)象，也是校園問(wèn)題中的主體和客體，學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理不僅包括學(xué)習(xí)、品德、言行、各項(xiàng)文娛活動(dòng)等，還包括思想教育上的管理，以盡可能減少行為偏差、校園問(wèn)題的出現(xiàn)。目前主要的管理缺陷在于不注重學(xué)生管理的日常養(yǎng)成，僅僅在學(xué)期兩頭強(qiáng)調(diào)一下，缺乏連續(xù)性，或者在面臨上級(jí)檢查時(shí)臨時(shí)加強(qiáng)管理；平時(shí)由于應(yīng)試、升學(xué)的壓力，僅僅注重學(xué)生智力教育，忽視了對(duì)學(xué)生日常行為的管理，以及缺乏對(duì)學(xué)生心理因素的把握，導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)得不到發(fā)展。

1.2忽視了德育的功能

學(xué)校本身?yè)?dān)負(fù)著“教化”功能，而教化主要靠德育。不少學(xué)校可能只是在專門的德育課堂上做思想政治教育，大多是一些口號(hào)類的條條框框，脫離實(shí)際，學(xué)生僅僅當(dāng)作一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，卻不會(huì)主動(dòng)內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。事實(shí)上，德育除了專門的課程外，應(yīng)該還包括各種校園活動(dòng)、老師們的言傳身教、打造素質(zhì)校園的氛圍等等。但在實(shí)際工作中，由于應(yīng)試的壓力，德育相關(guān)活動(dòng)、課程等往往給中、高考讓路，學(xué)校只重視與中、高考相關(guān)的考試科目，只重視考試要點(diǎn)，學(xué)生做習(xí)題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，考試成績(jī)的高低，卻忽視了蘊(yùn)含在許多德育相關(guān)科目中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)校教育中德育功能的缺失。

1.3校園安全管理存在隱患

校園安全管理中可能存在死角，導(dǎo)致一些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、管控，對(duì)當(dāng)事人造成的危害不能被實(shí)時(shí)制止，而且，目前的網(wǎng)絡(luò)自媒體傳播效率極高，也造成這類問(wèn)題迅速在網(wǎng)絡(luò)上蔓延開(kāi)，就可能對(duì)事件雙方以及學(xué)校均造成極為不良的影響。在安全管理的實(shí)際工作中，往往是重規(guī)則、說(shuō)教，大多是問(wèn)題發(fā)生以后的懲罰，卻缺少在問(wèn)題發(fā)生前即做好預(yù)警機(jī)制，將德育擺在首位，做到防患于未然，減少事件的發(fā)生。

1.4缺乏積極有效的學(xué)生心理干預(yù)

處在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上各種思潮、不同形式的價(jià)值觀等，均對(duì)人們的思想價(jià)值觀念造成較大沖擊，就算是成人也可能因?yàn)椴煌瑑r(jià)值觀的沖撞而產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題，更不用說(shuō)心智發(fā)育尚未成熟、價(jià)值觀尚未完全樹(shù)立的學(xué)生了。未成年人的自我意識(shí)尚未完全得到發(fā)展，更容易受到環(huán)境、外人觀點(diǎn)看法的影響，再加上學(xué)習(xí)的壓力，如不能處理好各方面之間的關(guān)系，很容易會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，而且叛逆期的孩子也往往缺乏和父母之間有效的交流溝通，也往往預(yù)示著心理問(wèn)題發(fā)生的可能性較大。學(xué)校也并未重視學(xué)生們的青春期心理問(wèn)題并對(duì)此展開(kāi)教育，也是導(dǎo)致一系列校園問(wèn)題頻發(fā)的因素。

2.校園問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施探討

2.1加強(qiáng)學(xué)生管理，注重言傳身教

學(xué)校需加大對(duì)學(xué)生管理的重視，對(duì)學(xué)生在校的行為、學(xué)習(xí)做好規(guī)范教育，重在平時(shí)，加強(qiáng)組織、紀(jì)律的嚴(yán)明性，對(duì)學(xué)生在校生活各個(gè)環(huán)節(jié)都需制定一定的校規(guī)措施，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生遵守，從而讓學(xué)生逐漸將校規(guī)融于自己的在校生活中，自覺(jué)規(guī)范自己的各項(xiàng)行為。需注重德育的功能，通過(guò)各種形式開(kāi)展思想品德教育，可以融于平時(shí)的思想政治、語(yǔ)文等各科目中，也可以通過(guò)規(guī)范教師言行，提高教師素質(zhì)以給學(xué)生作出表率，重視身教的力量，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻受到熏陶，而自覺(jué)摒棄不良行為。

2.2查找安全隱患，加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行校園形式分析，查找在校園管理中可能存在的安全隱患，對(duì)各個(gè)隱患進(jìn)行有針對(duì)性的各個(gè)擊破，盡可能做到校園安全無(wú)死角，至少能在發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)校園安全問(wèn)題苗頭時(shí)，能及時(shí)制止，以免產(chǎn)生的危害、后果進(jìn)一步加重。需重視學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)青春期心理健康教育，班主任需對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行心理分析，每學(xué)期給學(xué)生們進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，了解心理情況，多于學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)、家庭、交往等情況，了解學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輸以正向、積極的價(jià)值觀。

3.小結(jié)

總之，校園問(wèn)題的原因較多，學(xué)校方面應(yīng)努力分析在學(xué)校層面中可能導(dǎo)致其發(fā)生的原因，注重日常安全管理，從教師行為開(kāi)始，規(guī)范學(xué)生行為，讓校規(guī)校訓(xùn)深入人心，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自省自覺(jué)的習(xí)慣。同時(shí)，需重視德育的作用，開(kāi)展各種形式的德育，需結(jié)合實(shí)際，深入學(xué)生內(nèi)心，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，對(duì)校園問(wèn)題做到防患于未然，純正校園風(fēng)氣，做好校園建設(shè)。

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