由一張“變味”的檢討書說開去

周碧玉

摘 要：一份“變味”的檢討書引發了我的思考。我為自己的沖動感到慚愧，為自己的武斷感到內疚。第一.當沖突發生時，我完全忽略這里面有沒有“認知失調”。第二.在沖突發生時，我沒有去想，“問題”到底處在誰身上。作為老師，我們和學生相處的過程中，無論是我們自己有問題，還是學生有問題，都應該以“我信息”為主，少用“你信息”。變“后發式教育”為“前置式教育”，防患于未然。

關鍵詞：認知失調 我信息 你信息 后發式教育 前置式教育

每當看到那張躺在我辦公桌上的“變味”的檢討書，我的心里就五味雜陳，那一行行帶有挑釁、指責性的話就像一根根針，扎得我生疼。慢慢的，那個哭得稀里嘩啦的小男孩的就浮現在眼前。如果有可能的話，我愿意當面和他說聲對不起。

那是三年前，周一我開完例會，來到教室，還沒到下課吃飯時間，看到空蕩蕩的教室，我怒不可遏！簡直是膽大包天，沒到時間就去吃飯，膽子也太大了。我在心里暗下決心，一定要揪出那個“始作俑者”。這件事情，肯定有誰帶的頭，沒人帶頭，教室不會跑得一個不剩。

我抱著坦白從寬的想法，來到教室。目光掃過每一個同學，然后，一字一頓地問：“誰是帶頭走出教室的那個同學？”我期待著能有同學站出來。但我的希望落空了。然后，一股無名的怒火涌上心頭，面對沉默的全班同學，我心生一計，那就是讓全班同學投票表決。我自認為這是個萬全之策。群眾的眼睛時雪亮的。果然，投票的結果都指向了許同學！

一氣之下，我當即把許同學叫到辦公室。當即，許同學一口否認了他是第一個沖出教室的。問題來了，面對鑿鑿的證據，許同學竟然不承認！我該怎么辦？

一氣之下，寫檢討書！深刻反思！

許同學邊哭邊寫，最后，一份”變味”的檢討書交到我的桌上。檢討書滿紙都是控訴，控訴我對他的不信任，控訴我的輕信盲從，控訴我沒有實際調查。這件事，最后以我把許同學交到德育處處分而了結。后來，有同學悄悄告訴我，其實那天確實不是許同學第一個走出教室的。只是因為他經常惹事，在加上他確實是前幾個出去的同學之一，所以同學們第一反應就是他。靜下心來，我仔細思索，在這件事情的處理上。我犯了以下幾個錯誤。

第一、沒有給孩子表達、改過的機會。教育者失去了應該有的“寬度”。

人非圣賢，孰能無過？他們畢竟是孩子！盛怒的我根本聽不進去孩子的申辯，我把他當成了狡辯。我沒有去想，在這個問題的處理里面我是否夾雜了太多的個人情緒，是否完全公允。教育需要教育者有一種大情懷，大胸襟，這就是教育的“寬度”。教育的懲罰合法律的懲處不同：教育講究給人機會，留取一個開啟良知的機會給迷途的孩子，以喚起他們內心的良知。而法律的懲處是剝奪他人的機會、甚至是權利，從而警戒他。剝奪孩子改過的機會，這不是我們老師應該做的。我們不能因為我們教育者沒有廣闊的胸懷，沒有教育的“寬度”，從而失去教育的“溫度”。

第二、沒有留心呵護孩子的心靈，讓教育失去了“溫度”

教育上的錯誤如同醫院的配方一樣，一旦失誤，給孩子帶來的影響將是終生的。從這個意義上來說，處理孩子的事情，我們要慎之又慎。在處理許同學的事情上，我采用了強硬的手段，用強迫他寫檢討的方式來解決事情，最后釀成了冤假錯案的悲劇。如果處理事情，太“冷峻”，甚至有失偏頗，那么就會刺傷孩子脆弱的心靈，讓教育失去應該有的”溫度”。教育歸根結底就是一種喚醒。用有“溫度”的教育行為喚醒人的認知。正如老一輩教育家夏丏尊所說，“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，就不能稱其為教育。”這種“情感”和“愛”就是教育的“溫度”。在處理這個事情的過程中，看著因委屈而痛哭流涕的許同學，我沒有深入調查，沒有呵護孩子的敏感的自尊。很多事實證明，只有從愛出發，才能真正挽救那些走錯路的孩子。傷害只能使他們破罐子破摔，結果往錯誤的泥潭里越陷

越深。

第三、當沖突發生時，我完全忽略這里面有沒有“認知失調”。

人在沖動時，是最不冷靜的。第一反應都應該是別人的錯，然后就找出各種觀點來證明別人是錯誤的，自己是對的。這在心理學上叫“認知失調”。就是說當我們自認為自己做的事是合理的。當我們在在主觀上支持某種觀點的時候，我們往往傾向于尋找那些能夠支持我們原來的觀點信息，而對于那些可能推翻我們原來的觀點的信息往往忽視掉。在這件事情中，氣急敗壞的我一看到同學們不記名的投票許同學最高，再加上他平時小毛小病不斷，于是就先入為主的認為第一個沖出教室的就是他了。所以，聽不進許同學的任何解釋。這時，所有的解釋都變成了辯解。在我篤信許同學是“罪魁禍首”時，同學們不記名的投票剛好成了鐵證，有力的佐證。許同學所有的話，調查什么的都被我忽略掉了。其實，我最大的錯誤就是沒考慮到同學們也有認識的偏差，太過于依賴群眾的力量，而缺乏調查。冤假錯案就這樣產生了。實際上，如果只有“證實”而沒有“證偽”，是很難得出正確的結論。而如果從“證偽”的角度看現象，從反面去質疑，去思考，結論將會更加可靠。除了發現“確實如此”，也別忘了問“否則怎樣”。在這個事件中，如果我多問一個“如果不是許同學，怎么辦？”也許事情就會客觀公正多了。

那么，我們應該怎么辦呢？

第一.班主任要掌控好自己的情緒，做一個有素養的人。

作為老師，我們和學生相處的過程中，無論是我們自己有問題，還是學生有問題，都應該以“我信息”為主，少用“你信息”。

“你信息”是指以“你”字開頭或者包含“你”字，以“你”字為導向，矛頭直指學生。而“我信息”則包含四個部分內容：對錯誤行為的描述，二是說出自己的感受，三是表明這種行為對自己的影響，四是表明自己的立場。

描述錯誤行為就是對對事情進行客觀的陳述，不摻雜任何主觀色彩。比如，某學生上課又睡覺了，我們可以這樣對他說，學校規定上課不能睡覺，今天你上課又睡覺了。接著，說出自己的感受：我剛才還在想，你是不是今天身體不舒服或者昨天晚上睡晚了。接著，再說出對自己的影響：我本來以為你是一個積極上進的學生，結果太令我失望了。最后說出自己的立場：我希望你下次上課不要睡覺了。我也相信上進的你能做到。