有效提高學生英語聽力水平

英語是一門語言學科，它最本質的特征就是要使得學習者能夠聽得懂。而語言學習最根本的目的是為了交際，交際的前提是能聽、會聽。而在我們平時的教學中，學生對聽力的重視不夠，導致他們沒有一套有效地提高聽力的學習方法，繼而使得他們在聽力中失分太多。聽力的重要性開始逐步受到我們英語教師的重視，如何有針對性地對高中學生的聽力進行訓練，使學生對英語聽力感興趣，真正幫助學生提高聽的能力，我認為應該做到以下幾點：

一是精心安排每一節英語課。現在的英語教材每一篇課文甚至是對話都配有磁帶錄音，在對學生進行知識講解的過程中有意識地放磁帶沒錄音，不但可以糾正學生的發音還可以鍛煉學生的聽力。比如在上每個單元的閱讀課文的時候，老師可以再第一遍的時候播放磁帶錄音，然后根據文章的內容設置一些和文章有關的簡單的問題。而學生在聽錄音的同時帶著這些問題去聽，這樣在長期的堅持訓練中，學生的聽力水平就會有所提高。由于高中學生在初中階段已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學中應盡量使用英語，同時也鼓勵學生盡量用英語提問問題和回答問題。盡量在課堂上給學生創造英語環境。比如我們學校開設有外教課，鼓勵學生在課堂上多與外教交流。此外，教師要多利用電化教學為學生創設良好的英語語境，激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語的積極性。一旦在課堂上激發了學生學習英語的積極性，那么他們去主動學習英語的可能性就提高。

二是排除詞匯障礙，提高學生的聽力水平。首先.教師在放錄音之前要把學生將要聽到的生詞或已學過的詞或詞組的新含義或新用法加以解釋、說明，以掃清學生聽力過程中的直接障礙。其次.學生在聽材料的過程中一旦由于詞匯方面的問題沒有聽懂某個部分時，教師也不要輕易地用中文去解釋，而要用他們學過的詞或詞組加以替換。這樣做不但幫助學生理解了不懂的詞語.而且也提高了他們的聽力理解能力。再次.教師在課前導入的時候，把詞匯展開講解，使學生了解這些詞的同類詞或與之有關的詞匯， 以幫助他們更好地理解所要聽到的內容。要求學生們在平時的學習生活中要盡量積累單詞，短語，句型。只有掌握越多的詞句，在聽力時遇到的障礙才會更少

三是多開展提高學生積極性的英語活動。比如常給學生們播放英文電影。他們在觀看電影的同時能夠直接聽到原汁原味的英語，這就能夠讓學生形成一定的語感。而且學生在這個過程中也可以使聽力得到提高。出此之外，經常播放英文歌也是挺高英語聽力的一個不錯的辦法。比如在每堂上課前三分鐘左右播放英文歌，學生們在學唱的同時會不由自主的融入到音樂中去。英語歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。音樂對人的心理暗示，注意聯想等作用，更利于理解聽力材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。教師選擇一個有趣的故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生

喜愛。

四是布置學生增加課堂內外閱讀量。很多學生發現，在自己做了閱讀專項訓練之后自己的英語聽力水平有了進步，即使是沒有進行任何聽力訓練，他的英語聽力水平也有很大提高。這就說明英語聽力理解與英語閱讀理解關系很密切。英語閱讀是通過眼睛獲得信息，而聽力是通過耳朵獲得信息，對于同一個英語文本信息，只是通過不同信息渠道達到大腦，再通過大腦對些信息進行解讀，從而理解這些文本信息。也就是說，英文材料的輸入通道不同，但是目標都是一致的，即理解這些英文材料。多讀課文對聽力很有好處。課文的內容十分廣泛，包含有聽力材料出現的種種內容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，教師還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料上。選擇一些與高中學生閱讀水平相近的書籍或材料給學生進行閱讀指導。閱讀速度的快慢與聽力反應也有直接關系。一個學生的閱讀面廣，閱讀速度快，其聽力反應自然也快。此外，教師在平時的訓練中應指導學生養成限時閱讀的習慣，并逐步提高讀速，才能在聽力測試時做出快速

反應。

五是聽力訓練持之以恒。對學生進行聽力訓練是提高英語聽力十分有效的方法。很多學生在進行了一段時間的聽力訓練之后就不在堅持。他們總是覺得自己的聽力水平已經達到一定的高度，所以便聽之任之了。而如果他們不持之以恒訓練下去的話聽力水平勢必會下降。針對這一情況，我采取每周固定的時間給他們播放聽力材料，而這個材料的內容就是以考試的題型為主，這樣學生有針對性的長期堅持練習，那么他們的聽力就會有提高。這種聽力技能靠在大量的聽力實踐中獲得的。多聽就是音的反復性，聽力反應的自動性來自于聽音的反復性。只有對大腦反復地進行音響信號的刺激，才能提高聽覺反應的自動性，對語流中的音、詞、句型結構和聽話中的期待、預知、推理、判斷等形成自動的條件反射，建立直接的外語思維。因此，如果不經過認真的、大量的、持之以恒的聽力訓練，就無法掌握復雜的聽力技能，形成良好的聽力習慣，從而實現聽力的質的飛躍。

總之，要提高英語聽力是一個長期而艱巨的過程，只要學生多聽多練，養成良好的聽力習慣，若能做到以上幾點，做起題來就會得心應手。

作者簡介：廖秀利（1982—），性別：女，籍貫：四川樂山，學歷：本科，職稱：中學一級教師，單位：四川北大成都附屬實驗學校，研究方向：中學英語教育，單位：四川北大成都附屬實驗學校。