從心理學(xué)角度理解美國社會對學(xué)生社會化與學(xué)術(shù)研究能力的要求

摘 要：全球國際學(xué)術(shù)交流的大背景下，中國赴美留學(xué)生日趨低齡化。隨著美國高中中國國際生逐年比例增加，中國社會對美國大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與研究越來越深入。本文根據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家艾里克森社會心理發(fā)展八階段理論，以及蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和他的學(xué)生達(dá)維多夫提出其兒童心理發(fā)展階段論，結(jié)合美國大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)，試論美國社會對于優(yōu)秀人才在社會化程度與學(xué)術(shù)能力方面品質(zhì)的期待與要求。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn) 研究能力 發(fā)展心理學(xué)

假如與美國高中生討論“如何升入心儀大學(xué)”問題，大致可以認(rèn)為，這引發(fā)他們本人的思考，而對于中國的留學(xué)生，毫不猶豫視此為己任的更可能是他們父母。

對子女關(guān)懷無微不至，事必躬親的中國家長，既然送子女異國求學(xué)，必然表現(xiàn)出超人責(zé)任心，揮汗流血在所不辭，早就親力親為地研讀過大量來自各方面有關(guān)美國大學(xué)的“升學(xué)攻略”資料。筆者也是不免如此。幾年來，筆者從生留學(xué)咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“、美國大學(xué)教授與留學(xué)生、美國高中學(xué)生以及他們家長、各種網(wǎng)絡(luò)留學(xué)咨詢平臺等搜集有關(guān)信息，思考后整理如下，希望與關(guān)心這個課題的教育者與學(xué)習(xí)者交流討論。

不論何種來源，相關(guān)資料均強(qiáng)調(diào)申請美國大學(xué)需要在學(xué)術(shù)成績、課外活動及個性修養(yǎng)方面多花功夫。其中學(xué)術(shù)成績主要包括如托福、SAT、ACT標(biāo)準(zhǔn)考試成績，學(xué)業(yè)課程平均分GPA等；課外活動主要包括科研、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能、社區(qū)服務(wù)、競賽得獎等；個性修養(yǎng)則通過升學(xué)時學(xué)生個人陳述（論文）、校方或其他權(quán)威方面推薦信、升學(xué)面試等方面來考察。

筆者采集與梳理資料過程中，注意到越來越教育者對美國社會對學(xué)生的評估不僅注重學(xué)習(xí)業(yè)成績有所認(rèn)識，但是此外還重視什么，為什么重視，也許同筆者一樣并未理解到位，尤其沒能對青少年時期個性發(fā)展、社會化心理準(zhǔn)備重要性足夠重視，造成某些對學(xué)生準(zhǔn)備過程對指導(dǎo)意見模仿別人曾經(jīng)成功經(jīng)驗，迎合學(xué)校要求的成分居多，結(jié)果學(xué)生個人展示性陳述論文和招生面談環(huán)節(jié)中，沒充分有展示個性與心理素質(zhì)特征，結(jié)果并不理想。

一位來自加利福尼亞州橘郡爾灣的中學(xué)女生說起她的一位學(xué)長非常輕松地接住斯坦福大學(xué)拋來的橄欖枝，居然是因為他在個人陳述論文中閑扯自己在校足球隊任隊長的經(jīng)歷，而他的托福、SAT等成績并非想象中那么優(yōu)異。

美國心理學(xué)家埃里克森社會心理發(fā)展八階段理論認(rèn)為，正常人一生從嬰兒期到成人晚期，分為八個發(fā)展階段[1] ，人在每個階段都面臨新的社會心理危機(jī)造成的挑戰(zhàn)。每個階段應(yīng)對新挑戰(zhàn)的效率也建立在成功完成較早階段任務(wù)基礎(chǔ)上。假如某階段克服心理危機(jī)任務(wù)沒有完成，這個階段沒有充分發(fā)展的心理機(jī)能，會對他此后各人格發(fā)展階段造成影響，對他適應(yīng)社會生活產(chǎn)生可能持續(xù)終生的影響。

此理論認(rèn)為十三至十九歲青少年面臨身份對角色混亂的心理危機(jī)，即他處于亟待解決“我是誰，我能成為什么”心理問題的年齡階段，也是通常認(rèn)為的青春期階段。這時期的年輕人逐漸有意識探索“我“的優(yōu)、劣勢，并對“我”在社會將會擔(dān)任什么角色深入思考，這也是他們?yōu)楹伪仨毐弧拔掖嬖趦r值何在”的問題折磨，從而使“自我“身份從周圍環(huán)境各種角色中脫離出來，走向獨(dú)立。他們將為此經(jīng)歷痛苦沖突并掙扎，甚至 “走彎路”，才能最終破繭成蝶，確立自我的價值取向，樹立自我人生目標(biāo)。

同時不同年齡階段的個體在社會化過程中，對促進(jìn)特定心理機(jī)能健全發(fā)展的不同類型社會活動敏感程度不同。20世紀(jì)60年代后蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和他的學(xué)生提出兒童心理發(fā)展階段論[2]（即艾里康寧和達(dá)維多夫兒童心理發(fā)展階段理論），研究兒童社會心理發(fā)展中各種主導(dǎo)活動的意義，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性，認(rèn)為不同年齡少年兒童需在不同類型主導(dǎo)活動中發(fā)展并健全適應(yīng)社會生活的不同心理機(jī)能，完成兒童社會化過程。依據(jù)理論的階段劃分標(biāo)準(zhǔn)，十一至十五歲，對社會有益（公益）活動敏感；十五至十八歲左右則是專業(yè)學(xué)習(xí)活動的敏感期。也就是說十一至十八歲青少年，應(yīng)在社會公益活動和專業(yè)學(xué)習(xí)活動中發(fā)展同理共情能力、加強(qiáng)為社會服務(wù)的意識，并培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的能力。

現(xiàn)結(jié)合美國大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)，可以看出美國社會考察學(xué)生是否心智成熟，社會化程度是否達(dá)標(biāo)，以及是否具有專業(yè)學(xué)術(shù)研究的實力，是基于發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)，目的是從而推測學(xué)生是否能夠個性鮮明地向社會貢獻(xiàn)經(jīng)過較高水平學(xué)術(shù)研究取得的成果。

基于以上理論，回看高中時期升入大學(xué)準(zhǔn)備的問題，實際上是討論學(xué)生具備成熟社會心理素質(zhì)的前提下開展學(xué)術(shù)研究能力的問題：

首先，國際生語言能力是基礎(chǔ)。各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，如托福、GRE、GMAT的目的，是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言，適應(yīng)留學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)研究的能力；

第二，筆者從專注低齡段留學(xué)咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲信息表明，學(xué)生社會心理成熟程度如抗壓能力、抗挫折能力、多種任務(wù)的處理能力，人際關(guān)系交往能力等對學(xué)業(yè)成績影響重大。很多學(xué)生都知道GPA在申請國外大學(xué)、讀研獲得獎學(xué)金等方面多么重要。GPA全稱Grade Point Average，俗稱績點(diǎn)，與中國通過期末考試一錘定音的計分方法不同，美國學(xué)生課程成績即GPA的評估源自數(shù)年連貫考核，這要求學(xué)生在考試和隨堂測驗中取得高分，此外海要保持出勤率、長期課堂表現(xiàn)積極、按時遞交作業(yè)，創(chuàng)造性提問，并樂于虛心參考各方面意見與建議，并擅于形成學(xué)習(xí)報告。從中分析可以看到美國社會重視學(xué)生適應(yīng)社會學(xué)習(xí)生活的心理素質(zhì)培養(yǎng)，即既能夠吸收、繼承前人經(jīng)驗，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，同時也具備批判精神與創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)素質(zhì)。因此GPA不僅評判學(xué)生獲得多少知識，也體現(xiàn)他是否具備從事深度學(xué)術(shù)研究的成熟心理素質(zhì)。

假如學(xué)生GPA成績不理想，一般認(rèn)為申請TOP 50可能性小，但如果學(xué)生有很好的理由解釋自己在某些專業(yè)領(lǐng)域深入研究并獲得成績，因此影響了GPA得分就另當(dāng)別論。于是專家推薦，個人學(xué)術(shù)社會認(rèn)可的成績證明就顯得頗具份量。所以美國社會教育體系總會考慮到個人特殊性，也總是給予特殊個人特殊機(jī)會。

最后，試論筆者認(rèn)為誤會最深的有關(guān)社會公益活動方面的升學(xué)準(zhǔn)備問題。

“我知道有星星同他說話，天空也在他面前垂下，用它傻傻的云朵和彩虹來娛悅他。”（泰戈爾《新月集》：《孩子的世界》）

兒童天生友愛，并隨時準(zhǔn)備好播種愛，就像他們仿佛能種太陽那樣無畏無邪。需要深思的反而是教育者似乎正出于功利目的扼殺如此天性。美高中國留學(xué)生家長中全力以赴讓兒童做好進(jìn)入頂尖大學(xué)的準(zhǔn)備，卻忽略他們?nèi)胄：笞聣殉砷L的重要性的不在少數(shù)。

有家長處心積慮地算計利用“公益活動”為升學(xué)添分加碼，甚至利用媒體包裝，不惜炒作虛夸，出售學(xué)生為社會服務(wù)的“愛心”，缺不關(guān)心某特定兒童個體適合并愿意從事什么樣的公益活動。實際上美國大學(xué)期待青少年階段學(xué)生通過公益活動經(jīng)歷，提高服務(wù)并關(guān)愛社會的心理素質(zhì)，主動組織并熱情投入到自己興趣所在公益活動中，為他們的社會進(jìn)步與繁榮努力，而非一遇到社會弊病就退縮并發(fā)牢騷反對。此外關(guān)愛他人是生命力的源泉，很難想象沒有愛與奉獻(xiàn)精神的人依靠爭強(qiáng)好勝就能堅持畢生為人類精神文明進(jìn)步艱苦奮斗、不屈不撓，不斷進(jìn)取。

根據(jù)艾里康寧和達(dá)維多夫兒童心理發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動與兒童個性形成之間一致性關(guān)系的思想，筆者認(rèn)為青少年出于自己興趣參與社會公益活動，即使是很不起眼活動，比如每天為小區(qū)花園里的花澆水，整個高中時代都這樣堅持，就足以使他在個性化、表現(xiàn)形式特別的主導(dǎo)活動中強(qiáng)化自身關(guān)愛社會的品質(zhì)；同時社會當(dāng)然也能夠據(jù)此推測其具備為社會做貢獻(xiàn)的能力。 反之在功利心態(tài)驅(qū)使下，甚至強(qiáng)迫兒童參加超出其心理承受力的活動，對他們心理健康的損害，是升入任何一所好大學(xué)都無法補(bǔ)救的：要知道照顧有時候形象非常不尋常的殘疾人，對于膽小兒童，驚嚇造成的心理傷害可能導(dǎo)致他終生拒絕社會公益事業(yè)。

總之，筆者認(rèn)為，以扶持學(xué)生發(fā)展自我為核心指導(dǎo)思想，以社會心理素質(zhì)成熟為目標(biāo)，結(jié)合美國大學(xué)升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，陪伴兒童走過社會化過程中解決特定心理危機(jī)問題的關(guān)鍵階段，將自然而然促成學(xué)生實現(xiàn)七夢校理想，更重要的是將為其未來的人生生活得豐富精彩夯實基礎(chǔ)。

注釋：

[1] 埃里克森最有影響的著作《兒童與社會》（1950年）中，將人的一生分為八個社會心理發(fā)展階段。

[2] 《兒童心理學(xué)》朱智賢，人民教育出版社， 1980

作者簡介：王喆（1975-），女，回族，籍貫：新疆烏魯木齊，職務(wù)：飛行翻譯，學(xué)歷：研究生在讀，單位：中國科學(xué)院心理研究所遠(yuǎn)程教育學(xué)院，研究方向：青少年心理健康與發(fā)展。