貫徹年段鋪墊 發展語言能力

鄧敏玲

語文的關鍵能力就是語言能力，小學語文教學的目標就是發展學生的語言能力。語言能力是語文核心素養的重要組成部分，它應該萌芽于學生語文學習的啟蒙階段，伴隨著學生年齡的增長，在語文教師的指導下，逐步提高語言文字的運用能力。因而，發展學生語言能力，應恰到好處地貫徹年段鋪墊，循序漸進，普惠所有的學生，最大限度地提高每一個學生的語文素養水平。

一、重視課外閱讀

1.課外閱讀，興趣是前提

一是講故事設懸念，激發閱讀興趣。由于低年級學生都愛聽故事，故教師可通過講故事來激發學生的閱讀興趣。教師在講故事時，可先把學生帶入故事情節之中，正當他們聽得津津有味、心潮澎湃，期待結局之際，再嘎然而止，并告訴學生：故事情節錯綜復雜，一時講不完，如果想知道故事的前因后果請自己閱讀原著，以此激發學生的閱讀興趣。此時，教師還可以適時向學生推薦相關的讀物。

二是搭平臺展風采，激發閱讀興趣。鑒于小學中高年級學生能夠獨立閱讀課外書，故可讓他們每天讀半小時到一小時的課外書，每周用一節“閱讀課”召開形式多樣的“讀書會”，如同讀一本書后進行“故事相關內容知識競賽”、讀自己最喜愛的書后進行“新書推薦會”等，以此來激發學生的閱讀興趣。

三是從課內到課外，激發閱讀興趣。教材中的許多課文是名家的名作選段，針對高年級學生，教師在講這些課文時可把課文的前后內容給學生作個簡要的介紹，以激起學生想了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，作為學生每天的課外閱讀任務。

2.課外閱讀，堅持是關鍵

一是制訂計劃，讀書登記。在教學中，如何讓學生在閱讀中感受到成功的喜悅呢？可讓低年級學生制訂計劃，做讀書登記，將每天閱讀的書及字數都一一記錄下來，以便養成良好的讀書習慣。這樣，閱讀廣泛且大量閱讀的學生就成了全班學生的偶像，這大大地鼓舞了其他學生，為學生們堅持閱讀做好了鋪墊。

二是內容多元，熱情不減。從中年級開始，就不必進行“登記”式閱讀了，不斷更新閱讀紙質媒體是比較可行的。如要求學生每天讀報并剪貼報紙，并鼓勵他們嘗試撰寫新聞評論。這樣，既關注了時事又提高了寫作能力。一本厚厚的報紙剪貼本，成了學生持續閱讀的動力源泉。

3.課外閱讀，評價是保障

一是樹立榜樣，適當獎勵。針對低年級學生的年齡特點，可通過活動評選出每周的“閱讀之星”，要讓每個學生在低年段當選一次“閱讀之星”，讓他們感受到成功的喜悅，產生持續閱讀的興趣。

二是開展活動，分段反饋。針對中高年級學生的年齡特點和閱讀水平，可組織制作讀書卡、閱讀成長護照設計等一系列活動，讓每個學生都有展示的機會，提升他們的閱讀能力。

二、重視積累

閱讀是吸收，也是積累。不同年段的閱讀積累內容，也可以有所不同。對于低年級學生，要求背誦課本中優美的句子就是一種積累；對于中年級學生，要求背誦自己喜愛的文段也是一種積累；對于高年級學生，要求背誦國學經典更是一種積累。

而貫穿整個小學階段的閱讀積累應該是古代詩歌的積淀與背誦。對此，教師可采取每日檢測、定期抽檢、活動展示等手段，促進積累的達成，讓學生感受到成功的喜悅。尤其是對古詩詞的背誦，如可讓三年級學生完成《小學生必背古詩詞80首》的背誦任務，到六年級時，在學生的理解能力和記憶能力明顯增強的情況下，再次向他們提出這個要求，以進一步鞏固他們所學的知識，達到積累的目的。

三、重視表達

1.重視口頭表達能力的培養

對口頭表達能力的培養，低年級的學生重朗讀，中年級的學生重分享，高年級的學生重辯論。低年級學生每人都要進行每周的單元課文朗讀匯報，每個學期的“課文朗讀大串燒”由全班學生共同負責；中年級學生要舉辦自行取材的每月一次的主題詩歌分享會，進行自編自導的每學期一次的課本劇表演；高年級學生每月都要舉行一次熱門話題辯論會，以提高他們的邏輯思維能力。低年級時，所有的活動準備工作都由教師安排。從中年級開始，活動的選擇表演、辯論的題材、臺詞的設計等全部由學生自由安排、自由組合。這不僅給予了學生運用語言文字的機會，還滿足了學生施展才華的需求，更促成了學生團結協作能力的提高。

2.重視書面表達能力的培養

書面表達，需要克服寫作的恐懼感。一年級學生認識的字較少，會寫的字更少，但這不代表他們不能寫作。有一種小學生寫作叫“代筆”，即孩子講父母寫。通過教師的評閱與鼓勵，學生就會慢慢發現寫作不是一件困難的事情，進而便有了自己動筆的沖動。二年級開始鼓勵學生寫日記，一周寫作次數不限，寫得越多鼓勵越多、獎勵越多，這使學生寫作的欲望越來越強烈。從三年級開始，讓每個學生天天寫日記，不求美文，只求堅持。從四年級開始實行“輪流日記”寫作訓練模式，即在教師的指導下由全班學生共同參與，分組輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。這樣，學生對寫作便由恐懼變成了熱愛，乃至能夠掌握一般的寫作技法。

讀寫結合是書面表達最為有效、最可操作一種表現方式。要使“讀”與“寫”達到和諧的統一，就要做好年段鋪墊。低年級可以是課文精彩語句的“代入”，例如《葡萄溝》中有描寫葡萄枝葉與果實的優美句子，可讓學生將其“代入”家鄉特產（龍眼、荔枝）的描寫當中。當學生有一定的句段描寫基礎后，從中年級開始，就讓他們側重于表達方式的模仿，引導學生對寫作方法進行探究與研習。例如，在學習《女媧補天》時，可讓學生利用動詞描寫女媧補天的情景；在學習《地震中的父與子》時，讓學生練習如何根據情勢的需要使用提示語，知道提示語的用處；在學習《窮人》時，讓學生仿照課文練習環境描寫和心理描寫。就這樣，一課一練，選準讀寫結合點，一定能一步一個臺階，讓學生走進書面表達的殿堂，習得表達的真諦。

總之，語文教學要多讀、多思、多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，更要注意保護兒童的天性——好奇心、模仿力和創造欲。還應注重不同年段學生的認知水平、心理特點，運用適合他們的有效措施，讓其讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點；讓學生積累優美且有新鮮感的語言材料；讓學生在具體的語境中，在口頭和書面語言表達中，嘗試著運用自己習得的言語去呈現。這樣，才能培養學生的語文素養，才能有效提高學生的語言能力。

（責任編輯 郭向和）