中學地理概念的有效教學初探

張丹丹

[摘 要]地理概念是組成地理知識的基本元素，是地理教學的關鍵。形成正確的地理概念，可以幫助學生理解和掌握地理基本原理和規律。地理概念教學具體可包括圖示、演示、分析比較、歸納演繹等方法。

[關鍵詞]地理；概念；中學

實施素質教育，應改變以往熬時間、拼體力的傳統教育模式。如何在有限的時間內讓學生最高效地接受地理知識，是每個教師都應該積極探索的問題。地理概念是構建中學地理知識體系的框架，是地理事物、現象或地理演變過程的本質屬性在人腦中的反映，是同類地理事物區別于其它地理事物的一般而抽象的特征。例如，世界上有各種各樣的河流，有寬的、窄的、長的、短的、清澈的、混沌的，有流入大海的，有中途消失的，將各種河流的共同特征概括起來就是河流的概念：集中于地表凹槽線形內的經常性或周期性的天然水道[1] 。從地理概念的教學角度出發，如何用最短的時間讓學生深刻理解地理概念，改變以往熬時間、拼體力的傳統教學模式呢？

一、地理概念的圖示法

一是利用地圖。地圖是學習和研究地理學的有效工具。充分運用地圖，是地理教學最突出的特點之一。指導學生通過閱讀地圖，形成地理表象，然后在此基礎上進行分析、概括、思維加工，形成地理概念，是地理概念教學的重要途徑之一。例如，在“背斜”與“向斜”概念的教學中，可引導學生從以下幾個方面看圖。

（1）背斜巖層向上拱起，在地貌上常形成山嶺。

（2）向斜巖層向下彎曲，在地貌上常形成谷地或盆地。

（3）有些背斜或向斜構造在形成山嶺或谷地后，常因外力的侵蝕而發生地形倒置，形成了背斜成谷、向斜成山的現象。（邊講邊畫圖）

（4）同一高度，背斜中部的巖層比兩翼的巖層年代古老。

（5）同一高度，向斜中部的巖層比兩翼的巖層年代較新。（可在圖中直接觀察得出結論）

二是利用概念圖。概念圖是由寫在方框或圓圈中的概念（通常是名詞）和連接它們的聯系詞構成的，它通常是將有關某一主題但不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，從而形成的關于該主題的概念網絡圖示[2]。地理課程具有綜合性和區域性的特點，地理概念不僅要反映地理事物所處的位置和范圍，還要反映事物的區域性特征、事物之間的差異與相互聯系等。概念圖的優點是不僅可以生動形象地反映出概念之間的意義聯系，還能利用可視化的語意網絡掌握知識的全貌。因此，可利用概念圖表示地理事物的空間分布、空間聯系和變化，幫助學生清晰地識別地理概念，加深對概念的理解，形成概念體系。如在“巖石圈的組成與物質循環”的教學中，因涉及概念較多，可使用概念圖對各個概念進行分析，建構它們之間的關系。如圖1所示，在有聯系的概念之間畫出連線，線上用連接詞標明兩者之間的關系，再通過連接詞把概念之間的關系連成一句話。如：地球內部的巖漿在巖漿活動中上升冷卻凝固，形成巖漿巖。裸露在地表的巖石在外力作用下，被風化、侵蝕、搬運、堆積和固結成巖作用形成沉積巖。已經形成的巖石，在高溫、高壓的條件下，形成變質巖。各類巖石在地下深處發生重熔，又形成新的巖漿。這樣概念圖就可為學生提供可視化的思考，在頭腦中形成一個“地圖”。

三是利用示意圖。用生動直觀的圖形、圖像配合簡單的文字把抽象的地理概念表達出來。對于教材中一些只有文字表述的抽象概念，教師可以通過生動活化的方式將其呈現出來。例如，在講解“鞍部”概念前，展示兩個不同角度的馬，僅說明“兩個山頂之間的部位是鞍部”這一描述還不夠，鞍部應是“兩邊高中間低，兩邊低中間高”的部位。再出示一張鞍部的示意圖（見圖2），使學生在觀察圖片后全面地理解概念。

四是利用漫畫。漫畫是示意圖的一種特殊表達形式，更形象、生動、鮮明，是通過夸張有趣的方式來表示地理概念。如在講解各種天氣現象的表示符號時，就可以用漫畫來表達，可有效提高學生理解與識記的效率（見圖3）。

二、地理概念的演示法

在地理教學中，很多比較抽象的概念可以利用演示的方法呈現出來。演示是教師配合講授和談話，把實物、教具演示給學生，或者由教師示范動作，從而加深學生對概念的理解。

一是可利用實驗演示。如為了讓學生理解“地轉偏向力”的概念，可設計以下實驗。

【實驗名稱】驗證地轉偏向力的模擬實驗

【實驗器材】淺色雨傘3把、黑色墨水、紅色墨水、藍色墨水、注射針筒三個

【實驗過程】

（1）一個學生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂，保持雨傘靜止。用注射針筒抽取黑色墨水，垂直滴于傘面，觀察黑色墨水的流動。（黑色墨水順著傘面直線朝下流淌，流動軌跡沒有發生偏轉）

（2）一個學生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂。用注射針筒抽取紅色墨水，垂直滴于傘面上，逆時針緩慢勻速轉動傘柄數秒后停止，觀察紅色墨水的流動。（紅色墨水的流動軌跡向右偏離原始方向）

（3）一個學生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂。用注射針筒抽取藍色墨水，垂直滴于傘面上，順時針緩慢勻速轉動傘柄數秒后停止，觀察藍色墨水的流動。（藍色墨水的流動軌跡向左偏離原始方向）

【實驗結論】

黑色墨水組模擬演示地球沒有自轉運動，不存在地轉偏向力；紅色墨水組證明地球自轉情況下北半球物體運動受到向右的偏轉力；藍色墨水組證明地球自轉情況下南半球物體的運動受到向左的偏轉力。

演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對概念的印象，將書本上的抽象概念和實際事物聯系起來，形成正確、深刻的概念，也讓學生更關注生活中的地理。

二是手勢演示。在講述氣旋和反氣旋時，教師一邊講解一邊做出手勢，伸出雙手，掌心相對，左右手分別代表南北半球，以大拇指方向代表垂直氣流方向（大拇指向上，為上升氣流；大拇指向下，為下沉氣流），其余四個手指的方向代表水平氣流的方向。輕輕握緊雙手，讓學生跟著教師的手勢進行模仿，仔細觀察自己兩只手的手指緩慢握緊時的運動方向就能很快判斷出：氣旋在北半球上空的氣流方向為逆時針向中心輻合上升，南半球情況正好相反；反氣旋在北半球的上空的氣流方向是順時針向四周輻散，南半球相反。

三、地理概念的分析比較法

如果兩個地理概念內涵相似，使學生容易混淆，可采用比較學習法。比較其相似點，分析其差異處。例如學習冷鋒、暖鋒的概念時，先帶領學生觀察冷鋒示意圖，從以下角度學習冷鋒的概念。

（1）氣團勢力強弱：冷氣團的勢力強于暖氣團

（2）鋒面前進方向：冷氣團勢力強，鋒面和冷氣團移動方向一致

（3）鋒面符號：由線條和黑三角組成，黑三角在暖氣團一側

（4）鋒面坡度：較大

（5）雨區位置及范圍：鋒后降水雨區范圍狹窄

（6）鋒面過境時、過境后的天氣：冷鋒過境時常有陰雨、大風、降溫天氣；冷鋒過境后氣溫降低、氣壓升高、天氣轉晴

學生理解了冷鋒的概念后，只需要運用對比法，很容易就可掌握暖鋒的概念，得出如下結論。

（1）氣團勢力強弱：暖氣團的勢力強于冷氣團

（2）鋒面前進方向：暖氣團勢力強，鋒面和暖氣團移動方向一致

（3）鋒面符號：由線條和黑半圓組成，黑半圓在冷氣團一側

（4）鋒面坡度：較小

（5）雨區位置及范圍：鋒前降水雨區范圍較寬

（6）鋒面過境時、過境后的天氣：暖鋒過境時常有連續性的陰雨天氣；暖鋒過境后氣溫升高、氣壓降低、天氣轉晴

四、地理概念的歸納演繹法

學生形成地理概念的過程也是邏輯思維加工的過程，一是歸納，二是演繹。歸納和演繹是兩種相反的邏輯思維過程，針對不同的地理概念，可采取不同的方法。對于一些較為復雜的概念，如喀斯特地貌，教師可以通過多幅喀斯特地貌的景觀圖片讓學生形成初步的地理表象，然后比較分析這些地理事物的具體特征，再對事物的屬性進行概括歸納，使學生形成比較清晰的地理概念。演繹法跟歸納法相反。對于學生可以理解并且對以后的學習有指導作用的地理概念，可采用演繹法教學。如比例尺、經度、緯度等概念。

地理概念類型多樣，各種地理概念的教學方法都有其適用性，教師要因時、因境，靈活采用不同策略，使學生理解地理概念的內涵，把握地理概念間的相互聯系。更重要的是，學生要養成主動探索的習慣，學會自主建構地理學的概念體系。

參考文獻

[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西：廣西教育出版社，2001：142.

[2]李艷靜.概念圖在高中地理教學中的應用研究.[D].山東師范大學，2006.

（責任編輯 郭向和）