美國加州小學低年級的分級繪本閱讀教學

劉鵬瑤

美國加州萊特富特小學（Lightfoot Elementary School）的低年級分級繪本閱讀教學很有特色。在此，介紹筆者在該校考察時的見聞與心得。

一、語言課程與分級閱讀

美國小學的課堂不是按學科明確劃分課程并平均分配課時，而是在一個相對完整的時間段內(nèi)，在成體系的課程中，循序漸進地推進教學。教師按照課程大綱和教學計劃來規(guī)劃學生一天的學習內(nèi)容，安排不同的學習活動，包括針對全班學生的詞匯教學與故事閱讀，也包括分組的繪本閱讀以及相關(guān)活動課程。整體的課程安排板塊分明，同時相輔相成。

以萊特富特小學的一節(jié)語言課為例。這節(jié)課所涉及的單元教學內(nèi)容是五感（five senses）。先是全班的整體教學，教師通過組織一些小活動教授目標詞匯。之后，在課文閱讀的環(huán)節(jié)，教師準備了與教材配套的放大版繪本教材，讓學生在專屬的位置席地而坐，仔細聆聽故事，并配合做出肢體互動等，以此進一步學習繪本中的詞句（見圖1）。

全班學習環(huán)節(jié)之后，將學生按不同的能力水平分成4組，各組配有1名教師，實施不同內(nèi)容的分層教學。如分級繪本閱讀、小實驗活動、自然拼讀等，使不同能力水平的學生都得到適合自己的指導（見圖2）。

二、分級閱讀教材

加州所選用的小學語言教材是Wonders系列。這套教材主要由兩部分組成：閱讀與寫作（Reading/Writing Workshop）和文學精粹（Literature Anthology）。其中，閱讀與寫作是精讀教材，文學精粹是泛讀教材。分級閱讀（Leveled Readers）是Wonders教材的一大特色，用于繪本閱讀教學。分為基礎(chǔ)（ELL-level）、接近（Approaching-level）、普通（On-level）、超越（Beyond-level）四個級別，難度依次遞增。分級閱讀材料配合課本使用，教師會在分層閱讀的環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的語言水平分組，并選擇對應難度的繪本，分級讀物的內(nèi)容是對本單元目標知識的復習與拓展。

三、繪本閱讀教學

繪本閱讀作為有效提高學生閱讀素養(yǎng)的一種教學手段，在美國小學低年級的語言課堂是如何開展的呢？教師在進行繪本閱讀教學時會側(cè)重哪些方面的內(nèi)容？以下將結(jié)合萊特富特小學的課堂案例，加以分析。

1.印刷品概念教學

在加州《閱讀課程標準（K-12）》的內(nèi)容標準中，“閱讀”包括三方面要求：詞匯分析（lexical analysis）、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展（fluency and systematic development of vocabulary）；信息材料的閱讀理解（reading comprehension of information materials）；文學反應（literary response）和文學分析（literary analysis）。在詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展這一項，對K年級及一年級階段學生的培養(yǎng)目標主要是進行印刷品概念教學，培養(yǎng)語音意識。而印刷品概念是指識別封面、封底和扉頁，在印刷頁面上看詞，依照從左到右、從上到下的順序，了解印刷材料中所提供的信息，認識書面句子是由單個詞語組成的，從詞中辨別字母，認識和說出字母表中所有大寫與小寫字母名稱。

例如在一節(jié)K年級組的繪本教學課堂上，教師選用了一本關(guān)于蛇的說明文繪本Grea tSnakes，首先帶領(lǐng)學生觀察封面圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)圖片與繪本內(nèi)容的聯(lián)系，再引導學生觀察封面，發(fā)現(xiàn)作者和插畫師的信息。教師還向?qū)W生分別講解作者和插畫師的工作，幫助學生認識他們的職業(yè)特點。最后，教師帶領(lǐng)學生指讀題目“Great Snakes”，為后續(xù)閱讀做準備。

在封面閱讀的過程中，教師已經(jīng)在有意識地引導學生從封面讀取書籍的相關(guān)信息。了解繪本的作者、插畫師，通過標題以及圖片所反映出來的細節(jié)猜想內(nèi)容，有利于學生從接觸閱讀開始便建立良好的閱讀習慣，形成印刷品概念。教師逐步帶領(lǐng)學生指讀封面上所有文字的過程，可幫助學生辨認單詞，根據(jù)字母組合的規(guī)律掌握其發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生的語音意識。

2.培養(yǎng)體裁意識

Wonders教材體系中的分級讀物，涵蓋了各種體裁的繪本。如GreatSnakes繪本就屬于說明文體（informational text）。教師很重視對繪本體裁的介紹。在每一次繪本閱讀之前，教師都會解釋文體的含義。如That Cat也是說明文體的繪本，教師仍然會強調(diào)“informational text”的含意并為學生做出詳細解釋。培養(yǎng)學生文學體裁的意識，讓他們了解各種體裁的基本功能，對他們今后的自主閱讀以及寫作十分有益。

四、擴展自然知識

教師在帶領(lǐng)學生學習與動物有關(guān)的繪本時，還補充了很多有趣的生物知識，幫助學生更深入地了解動物行為，建立對動物科學的認知。例如在Great Snakes繪本閱讀課堂上，當學生觀察圖片中偽裝的蛇時，教師會為學生解釋動物的一種本領(lǐng)——偽裝（camouflage），解釋動物偽裝的目的以及如何進行偽裝；當學生注意到蛇有許多鮮艷的顏色時，教師會為學生講解保護色的知識，告訴學生雖然顏色鮮艷的蛇可能有毒性，但除非是受到威脅或出于自保，大多數(shù)情況下，它們并不會主動攻擊。在普及生物科學知識的過程中，教師幫助學生建立對生物正確的認知，引導學生理解并理性看待生物的各種行為。

一堂繪本閱讀課，不僅包括語言知識，也包括了科學知識、社會知識，還包括了閱讀習慣的培養(yǎng)。這堂繪本閱讀課已經(jīng)不只是簡單地教學生學習語言，其整個教學過程所涉及的內(nèi)容，還包括幫助學生建立世界知識、科學認知及培養(yǎng)良好的習慣，對學生的閱讀品格以及思維品格的形成都有諸多助益。

萊特富特小學的語言課堂可視為美國小學語言教育的一個縮影，體現(xiàn)出美國教育對兒童閱讀素養(yǎng)的重視，從配套教材的專業(yè)性與閱讀資源的豐富性，再到課堂教學模式的新穎性與分層的高效性，都有值得我國教師借鑒之處。

（責任編輯 郭向和）