巧用學習方法指導初高中數學的有效銜接

馬玉春

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，從初中畢業進入高中學習的學生難以適應高一數學學習的情況越來越嚴重，當前高一數學學習中呈現明顯的兩極分化現象，一些原本初中數學成績很好的學生也逐漸喪失了興趣和信心。之所以出現這種局面，最本質的原因就在于初高中數學銜接工作的不到位。學生無論是從生理還是從心理上面都未能適應高中數學的教學模式，學生還沒有找到適合自己的高中數學學習方式。就巧用學習方法指導初高中數學的有效銜接進行深入的分析與探究。

關鍵詞：初高中數學；有效銜接；學習方法；指導策略

作為一名數學教師，應該深知初中數學與高中教學，無論是在教材難度、教學方式、教學目標還是教學理念等方面都有所差異，很多學生因為已經適應了初中數學的學習方式，在剛剛進入高中時表現出極度的不適應。一些數學成績原本很好的學生，在高一年級的數學考試中成績一落千丈，甚至出現了不及格的情況，這對于他們來說無疑上會是一種非常沉重的打擊，他們會開始質疑自己的學習能力，逐漸失去學習數學的積極性和主動性。此時，數學教師應該幫助他們分析其中的原因，讓他們理解數學成績下滑如此嚴重只是一時的狀態，是因為他們未能適應高中數學的變化，教師要幫助他們重塑信心，并給予他們切實有效的學習方式的指導，讓他們逐漸摸索出正確的學習方式。以下是筆者結合自己多年的數學教學經驗，就此問題提出自己的幾點拙見。

一、調動學習興趣，做好學生的心理銜接工作

興趣是最好的老師。數學教師要明白，要想讓學生真正喜歡上學習數學，就必須要喚醒學生內心深處對數學知識的學習興致。筆者建議，數學教師可以從以下幾點著手，讓學生盡快地適應高中數學的學習。

具體分析：首先，數學教師在課堂上要多提問一些難度并不是很大的數學問題，為學生創造更多回答問題的機會，當他們回答正確時，數學教師必須要給予他們高度的肯定，要幫助他們重塑學習數學的信心。其次，數學教師要精心設計每一節數學課的導言，想辦法在一開始的課堂導入環節就成功地吸引住學生的注意力。

舉例說明：高一年級會接觸到集合的知識，對于剛剛升入高中的學生而言，他們對于集合這樣一個抽象概念的認知幾乎為零，數學教師必須要認識到這一點，切忌照本宣科，否則，很容易讓學生失去學習的興趣。筆者建議，數學教師可以采用這樣的課堂導入方式：

小紅第一次去超市買了鋼筆、筆記本和碳素筆，第二次又去超市買了作業本、筆記本和鋼筆，那么，請問小紅去了兩次超市一共買回來了幾樣東西？學生經過簡單的思考后，會回答四種。此時，數學教師就要繼續提問，為什么不是六種呢？學生便會開始進行解釋，數學教師便可以就此與本節課要學習的集合概念聯系在一起。學生也會在正式學習集合之前，對集合有一個基礎且形象的認知。

二、轉變教學方式

眾所周知，數學教師對初中和高中的數學知識都有著深入的了解，應該知道學生在剛剛進入高中階段時會在數學學習上表現出極大的不適應，如果數學教師強制性地要求學生按照高中的數學學習方式來學習數學知識，這對于學生來說，不僅難度非常大，而且會嚴重影響到學習的質量。因此，筆者建議，數學教師不妨轉變一下自己的教學方式，先根據學生的特點來進行教學，然后在潛移默化中逐漸滲透給學生高中數學到底應該怎么學習。

具體分析：因為初中數學知識，內容相對簡單、題型也很少，課時很充足，所以，數學教師可以在課堂上有充足的時間對重難點知識進行反復強調，對各類題型進行反復講解。但是，高中數學知識，無論是從課時、難度，還是內容、題型等方面都與其差別很大。為了讓學生在學習數學的過程中不出現過大的落差，數學教師可以嘗試在剛開始進行教學時，放慢教學的腳步，先模仿著初中數學教師的教學方式來完成教學任務，切忌太過心急而加快教學的速度，如果學生在一開始掌握不牢基礎知識，很容易影響到后續的學習。當然，高中教師也不需要完全按照初中數學教師的方式來進行教學，可以適當在初中數學教師教學速度的基礎上進行提升，這樣做的目的就是給學生一個緩沖的過程，讓學生能夠逐漸提高學習的速度，適應高中數學知識的學習狀態，不會在一開始便出現跟不上的問題。

三、重點加強學生的思維訓練力度，培養學生的轉化能力

對于剛剛進入高中階段學習的學生而言，他們在數學課堂上遇到的每一個數學問題都是陌生的，但是，如果學生能夠具備較好的知識轉化能力，能夠深入挖掘高中數學問題，便會發現這些問題并不是想象中的那么復雜。這也是一種思維方式，在高中數學中發揮著很大的作用。

舉例說明：高中會接觸到立體幾何知識，可能很多學生在剛開始接觸到幾何知識時，會因為其空間上的獨特性，而覺得學習難度很大，但是如果學生能夠將一個立體幾何圖形拆解成為幾個平面圖形，便會發現，原來立體圖形的本質還是平面圖形，解決立體幾何的問題還是在解決平面幾何的問題。

以上是筆者的幾點建議，希望能夠對初高中教學的銜接工作有所助益。

參考文獻：

[1]李攀.探究初高中數學銜接的有效措施[J].讀寫算（教師版），2017（34）：275.

[2]安朝浪.如何做好初高中數學教學的有效銜接[J].讀寫算（教師版），2017（16）：39.

注：本文是甘肅省酒泉市教育科學“十三五”規劃課題《新課程理念下初高中數學有效銜接及數學學習方法指導》（編號JQ[2017]GHB004）階段性成果之一。

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