遵循策略細(xì)讀體驗(yàn)升華情感

王琴

摘要：閱讀教學(xué)不僅主導(dǎo)著英語教學(xué)，還影響著學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，高中英語閱讀課既是對(duì)文本信息進(jìn)行感知和理解的過程又是對(duì)文本信息進(jìn)行情感體驗(yàn)的復(fù)雜情感活動(dòng)。閱讀策略就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感知和體驗(yàn)的媒介。教師應(yīng)當(dāng)采用有效地閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；文本情感

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-053-2

【引言】

《牛津高中英語》教材題材廣、主題生動(dòng)、信息量大，在教授文本內(nèi)容時(shí)不僅要完成傳授語言知識(shí)、獲取文本信息、領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，更要注重提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的方法及運(yùn)用，更是高中英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和習(xí)得有效的學(xué)習(xí)策略。

【教材理解】

本案例選取的是牛津高中英語高一Module3中Unit3 Lost Civilizations的Reading部分，作者以旅行日志的方式，介紹了龐貝古城和樓蘭王國(guó)。教師通過日志特有的閱讀策略，以閱讀策略為課堂線索讓學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、歷史信息以及個(gè)人情感和觀點(diǎn)等幾個(gè)方面去閱讀和獲得信息，并對(duì)兩個(gè)地方的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸納比較，提高閱讀技能，提升保護(hù)文明的意識(shí)并思考具體措施，從而使學(xué)生情感得到升華。

【學(xué)情簡(jiǎn)介】

本教學(xué)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高，但學(xué)習(xí)能力上差異還是較大，閱讀能力和知識(shí)面也還比較欠缺。課外閱讀時(shí)間少就跟要求我們?cè)谡n堂上對(duì)閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以幫助學(xué)生排除閱讀心理障礙，也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣從而提高閱讀效率。

【設(shè)計(jì)理念】

整節(jié)課圍繞著閱讀策略開展，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，通過Reading strategy： reading diary entries的閱讀策略，學(xué)生在閱讀過程中找尋時(shí)間、地點(diǎn)、歷史信息以及個(gè)人情感和觀點(diǎn)，抓住了這一線索以提高閱讀速度和閱讀效率。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略的能力，同時(shí)，補(bǔ)充豐富的圖片和視頻資料，增加課堂的趣味性，最后根據(jù)作者的情感變化升華，以及增加一則BBC新聞的拓展閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到保護(hù)人類文明的重要性，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

【教學(xué)過程】

Step 1Leadin and reading strategy

1. Show students some pictures of WeChat friend circle. Ask students to get some information from it.

2. In the past， we used to write diaries to record things.

設(shè)計(jì)思路：通過向?qū)W生展示兩幅微信截圖圖片，一方面以學(xué)生熟悉的微信導(dǎo)入，另一方面讓學(xué)生思考從圖片上獲得哪些信息。學(xué)生所回答的時(shí)間、地點(diǎn)、地點(diǎn)信息和個(gè)人感受等。這些元素完全契合閱讀策略里的知識(shí)，導(dǎo)入閱讀策略水到渠成。

Step 2Fast reading

Ask students to go through the text quickly and try to find answers to the following questions.

1. What are the two places？

2. What are they called？

設(shè)計(jì)思路：通過skimming and scanning和listening獲取到dates and places的信息，龐貝和樓蘭古城，以及作者的旅行行程。讓學(xué)生帶著問題選擇性的從文章獲得所需信息從而也熟悉了整篇文章。

Step 3Further Reading

Watch the video and read the text， then find out the facts and historical information about the two cities.

設(shè)計(jì)思路：以小組競(jìng)賽的形式，圍繞閱讀策略的facts and historical information進(jìn)行深度閱讀，以時(shí)間軸線為啟發(fā)線索，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，去尋找兩處文明的historical information，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中信息抓取和信息整合的能力。并通過T OR F判斷題和Q & A問題進(jìn)一步幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和體裁。

Step 4Appreciation and further thinking

Show students some pictures of stepping stones ，wall paintings and human bodies.

Show students some pictures of Loulan ruins.

Further thinking

“Stepping stones along the road” and “houses which were decorated with wall paintings” indicate that

設(shè)計(jì)思路：圍繞課文中的句子讓學(xué)生去欣賞圖片并讓學(xué)生尋找文本中的句子，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀體會(huì)中去思考“雨天防止鞋子弄臟的墊腳石”、“城市里的循環(huán)水系統(tǒng)”都證明了逝去的龐貝城和樓蘭古城在當(dāng)時(shí)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，

Step 5Taskbased reading & comparison

Similarities： both in ancient time both rich and important

Differences： Pompeii： natural disaster a sudden process

Loulan： human faults a gradual process

設(shè)計(jì)思路：taskbased reading讓學(xué)生從整體上把握文本，并對(duì)之前所獲取信息進(jìn)行整合，從文本整體上重新構(gòu)建信息。并在再次閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較兩處失落的文明。促其思考文明失落的原因并討論我們可以做些什么。在此環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生對(duì)文本再次理解又能引導(dǎo)學(xué)生深層思考，為后期拓展閱讀和寫作做好鋪墊。

Step 6Discussion：

Anns change in emotion.

Why are the emotions changed from excitement to sadness？

設(shè)計(jì)思路：根據(jù)作者的情感變化，在學(xué)生討論原因的過程中，感悟文明失落的原因，及我們應(yīng)該思考如何采取一些力所能及的