初中英語學(xué)生聽力障礙分析及應(yīng)對措施

劉金文

摘要：《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。只有通過聽才能有語言輸入，“聽”是獲得綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。本文通過分析學(xué)生英語聽力障礙的現(xiàn)狀，提出了克服學(xué)生英語聽力障礙的應(yīng)對措施，以求提高農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生聽力；障礙分析；應(yīng)對措施

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-025-1

筆者根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的聽力障礙，提出了相應(yīng)的解決措施。

一、語音障礙及應(yīng)對措施

1.語音障礙。語音是語言的基本單位，是語言的物質(zhì)外殼。要提高聽力，首先要過語音關(guān)。農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象與學(xué)生在入門階段是否打好語音基礎(chǔ)是直接相關(guān)的。發(fā)音不準(zhǔn)，就聽不懂和不能準(zhǔn)確理解聽讀的內(nèi)容。

2.應(yīng)對措施。起始年級要把好語音關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)是聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)好外語最起碼的要求。因此，教師必須要教會學(xué)生讀準(zhǔn)每一個音標(biāo)，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生聽辨發(fā)音相似的、容易混淆的單詞，訓(xùn)練學(xué)生語音識別的準(zhǔn)確性和敏銳性。英語語音的訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、詞匯障礙及應(yīng)對措施

1.詞匯障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時要對所接受的信息進行同步釋意。假如學(xué)生的詞匯量不足，他們在聽連貫的語流時，一旦遇到陌生的詞就難以辨義。究其原因有：①知識因素，即學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱（比如單詞、詞組、語法等等）。②“啞巴英語”現(xiàn)象廣為存在，學(xué)生只能看懂而不能聽或者不能說出英語。③學(xué)生的英美文化知識背景缺乏。

2.應(yīng)對措施。（1）加強單詞記憶。教師要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，如根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞；根據(jù)同音詞、近義詞、反義詞、同根詞等記憶單詞；或?qū)卧~組成詞組、將詞組匯入語句進行記憶，做到字不離詞，培養(yǎng)良好的記憶能力。（2）用英語組織課堂教學(xué)。如遇到生詞。可用已知的同義詞來解釋生詞的含義。當(dāng)學(xué)生能聽懂教師所講的英語時，他們會感到很高興、很自豪，對聽力的興趣也就越來越濃，信心越來越強。（3）杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象。可從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。經(jīng)過大量的反復(fù)朗讀，促使學(xué)生形成語感，進而提高學(xué)生的英語聽力能力。（4）要求學(xué)生關(guān)心社會新聞，博覽群書。因此，與教材內(nèi)容有關(guān)的政治、軍事、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、歷史、地理、社會風(fēng)俗等材料往往會作為英語聽力材料的使用。（5）結(jié)合課文內(nèi)容介紹相關(guān)的文化背景知識。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外閱讀中了解英美國家的人文地理、歷史傳記、風(fēng)土人情等等。或通過廣播、電視、電影等媒體獲取相關(guān)的信息，拓展視野。

三、語速障礙及應(yīng)對措施

1.語速障礙。學(xué)生在沒有形成聽英語的習(xí)慣時，往往覺得語速太快，從心里上產(chǎn)生恐懼甚至反感，這種現(xiàn)象會影響學(xué)生對聽力理解的反應(yīng)速度。

2.應(yīng)對措施。（1）答案先導(dǎo)，擊中目標(biāo)。聽力材料一般以選擇題居多，可要求學(xué)生在聽前先預(yù)覽題目和選項，并根據(jù)所掌握的背景知識進行聯(lián)想，預(yù)測可能提出的問題及答案，做到心中有數(shù)、有備而選。如某題目提供了四個選項（A. MoscowB. EnglandC. ChinaD. Japan），很明顯應(yīng)該尋找地點。（2）作簡要筆記，要眼、耳、手、心并用。應(yīng)教會學(xué)生運用簡單的數(shù)字、代號、縮寫等等符號作記錄，以簡易為主，自己能看懂就行了。例如：Peter is older than Jack.， but Tom is the youngest of the three. Question： Who is the oldest of the three？ 可以做出簡單的記號（Tom

四、心理障礙及應(yīng)對措施

1.心理障礙。聽力理解過程是個復(fù)雜的心理活動。由心理因素引發(fā)的聽力焦慮主要體現(xiàn)在心情緊張，缺乏自信，心理素質(zhì)差。

2.應(yīng)對措施。（1）強化聽力訓(xùn)練做到持之以恒。訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起。首先教師要盡量用英語組織課堂教學(xué)。創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。其次，要讓學(xué)生有開口說英語的機會。如分組討論、男女生辯論等。進行有效的師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受英語聽說訓(xùn)練。并遵循由易到難的原則，持之以恒地進行訓(xùn)練。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，誘發(fā)興趣，增加聽的動力。教師在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)并由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練，在有限的時間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語音信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養(yǎng)其想象力和思維力。教師也可以圍繞閱讀教材的主題和內(nèi)容讓學(xué)生做聽說練習(xí)，還可以組織學(xué)生開展兩人對話、小組討論、個人報名、講故事等等口語練習(xí)活動。（3）重視口語有助于聽力技能的提高。口語和聽力是相輔相成的。“聽”是信息的輸入，是理解；“說”是對信息的輸出，是表達(dá)。而理解和表達(dá)是交際的兩個方面，不可分離。所以，把聽和說孤立是非常不妥的。因此在聽力教學(xué)中要適當(dāng)結(jié)合口語教學(xué)不能只局限于“聽”，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽得材料進行說的練習(xí)，在聽懂的基礎(chǔ)上，在說的同事增強聽得能力，是二者有機結(jié)合，相互促進。

總之，要有效地提高農(nóng)村學(xué)生的聽力水平，必須全面準(zhǔn)確地了解農(nóng)村學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的困難，綜合分析，有針對性地設(shè)計出與之相適應(yīng)的聽力訓(xùn)練方案，有效地組織聽力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和聽力策略。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生多聽并會聽，持之以恒，細(xì)水長流，就一定會有所收獲。