培養學生地理實踐力的研究

蔣少卿

摘要：地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。“地理實踐力”素養有助于學生更好地在真實情景中觀察、感悟、理解地理環境，以及它與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。本文主要闡述了地理實踐力的界定和內涵，并探討了培養學生地理實踐力的具體策略。

關鍵詞：教師實踐能力；學生地理實踐力

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-013-2

2017年，教育部頒布了《普通高中地理課程標準》。《課標》中提出了四大地理核心素養，其中對學生地理實踐力的培養尤為關注。地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。《課標》中還要求地理教師要以學科核心素養為綱，并將其貫徹落實到地理教學的各個環節。但是，在以往的地理教學中應試教學比較嚴重，往往忽視了學生地理實踐力的關注與培養，因此大部分地理教師自身的實踐能力不足，培養學生地理實踐力的方式方法也不是很了解，從而影響到了學生地理實踐力的培養，因此，我們在關注培養學生地理實踐力的同時，更要關注地理教師自身實踐能力的提升。

一、認識實踐能力

根據地理學科的特點，地理實踐力主要包括自然類實踐和人文類實踐。根據《課標》，地理實踐力要求學生能夠觀察和調查，獲取和處理相關地理信息，能夠使用地理工具，設計和實施地理實踐活動。而教師在其中起到的是引領作用，所以對相關的考查、調研以及實驗等活動應是十分清楚的，因此對教師的專業實踐能力要求較高，大致分為以下幾個方面：即地理制作能力、地理實驗能力、地理儀器操作能力、地理觀測能力、地理調查能力、地理信息技術能力及地理綜合分析研究能力。

1.地理制作能力

地理制作能力主要指在地理課堂或地理實踐活動中，利用準備的材料對地理圖像、地理模型、地理儀器、地理課件等的制作。地理制作能力是學生地理實踐力的一部分，因此教師在指導學生時也應提高自身的地理制作能力。比如在進行“地球和地球儀”的教學時，可指導學生制作簡易的地球儀或經緯儀；在進行“地球運動”的教學時，可指導學生自制太陽直射點回歸運動的模型；在進行“地圖”教學時，可指導學生繪制地圖或等高線等；在進行“三圈環流”教學時，可指導學生構建模型，制作課件。可見，學生在地理制作能力的培養中，對教師自身的要求也比較高，只有提高了教師的地理制作能力才能在指導學生制作時得心應手。

2.地理實驗能力

地理實驗是一種直觀、形象的教學活動，能夠高效率地認識和發現某一地理知識、地理原理的過程，揭示地理事物的分布、發展、變化規律。地理實驗教學從實驗設計、操作、觀察、記錄、整理資料、分析研究、得出結論等過程中能夠培養學生多種地理能力。地理實驗不僅是一種地理實踐教學方法和教學手段，而且是一種地理實踐活動，包含深刻的理性思維，在整個地理實驗中貫穿著驗證結論和探究真理的過程。比如，在進行“洋流”的教學中，可讓學生模擬洋流運動；在進行“流水作用”的教學中，讓學生模擬流水對地形的影響；還可以檢測水質；檢測土壤，進行土壤實驗等。教師在進行教學時可根據教材和實際情況開發各類地理實驗，從而豐富學生的地理實踐活動，培養其地理實踐力。

3.地理觀測能力

學生的地理觀測是指在自然條件下，觀測者運用各種儀器和設備，有目的、有計劃地對某些地學要素或自然現象進行長期或短期的觀察或測量，并對其進行記錄與分析，得出科學結論的活動。其主要包括天文觀測、氣象觀測、水文觀測、物候觀測、地震觀測、生物觀測、環境觀測等。教師在指導學生進行地理觀測前應確定觀測什么、如何觀測及觀測效果，并且準備好相應的器材。教師根據材料可開發多種觀測任務，比如課堂上可以開發一些小型的短期的觀測活動，如觀察熱力環流實驗等，也可以開發野外觀測活動如巖石種類、植被、測量太陽高度、蒸發量、降水量等。也可以開發長期的觀測活動如學生身邊的物候現象、氣溫的變化，水文的變化等等。當然，這些觀測活動不僅對學生的要求很高，對教師的專業地理素養要求也很高，因此還需要老師們在這方面不斷加強。

4.地理調查能力

地理調查是地理教學中的重要一環，教師在要求學生進行地理調查時要選定調查課題、制定調查線路和方案、提出調查要求。調查內容應結合當今的社會熱點、生活中的地理；調查線路應確保安全性和可行性；調查要求應符合學生的實際認知水平和認知能力，教師也應提前做好預查、分析工作。學生在完成地理調查活動后要對記錄和搜集的文字圖片加以整理，可以小論文、討論會、PPT等形式進行匯報。教師在進行學生地理調查能力的培養時要做好全程的追蹤，不僅要對該課題有深刻地了解，還要對學生的調查給出指導意見，因此教師也應加強該方面的自身的提高，使學生更好地開展地理調查研究活動。

5.地理考察能力

地理野外考察是對課堂教學的延伸，更是培養中學生地理野外考察能力的重要方式。常見的考察主要包括巖石和礦物的鑒別、地質構造的考察、地貌的考察、土壤考察、生物考察、自然資源考察以及家鄉地理考察等。而部分教師在平時教學中只注重書本知識，紙上談兵，自身的考察能力比較薄弱，在野外考察時指導學生可能也會比較困難。因此，教師應加強自身學習，多參與野外考察活動，促進野外考察、鑒別能力的提升。

二、尋找培養策略

根據上述地理實踐力的初步認識，地理教學中對于地理教師自身的實踐能力的要求是比較高的，那么，我們平時如何注重自身專業實踐力的培養和提升呢？

1.理論實踐學習

首先，閱讀相關的論文、期刊、書籍，提升自身的理論水平，理論指導實踐，有利于在今后的教學中提供理論依據。其次，新課標出臺后，關于教師的教育教學培訓活動豐富多彩，并且，各級各類的評課活動也層出不窮，教師們應加強積極參加各類活動，為提高自身的地理專業素養“充電”。

2.教材二度開發

地理教材是根據《課標》要求編寫，但是現成的實驗、調查、觀測等實踐活動卻不多，因此，在開展學生地理實踐活動之前，教師首先應二度開發教材，將相關的地理實踐活動滲透到教學中。比如在“天氣系統”教學中，可提前布置觀測活動，讓學生觀察身邊的天氣現象，將各類天氣現象記錄下來，在上課是進行討論探究。在必修1的自然地理教材中，很多地理現象（天文、地質、水文、生物、土壤等）均可組織學生觀測、實驗、制作等地理活動；而必修2的人文地理教材中的地理現象（城市、人口、農業、工業、交通等）可組織學生進行相關的地理調查活動，培養學生提出問題，分析問題及解決問題的綜合能力，所以，教師進行教材地理實踐活動的開發是很有必要的。

3.自身實踐探索

在以往的地理教學中，許多教師對學生地理實踐力的培養往往容易忽視。把地理實驗、地理觀測、地理制作、地理調查一帶而過，甚至取消地理實踐活動，因此地理課堂比較沉悶，學生缺乏學習興趣，學生地理實踐能力不足，而教師自身的地理實踐能力也逐漸減弱。因此針對目前新課標的要求，教師自身也應提高地理實踐能力的專業水平，在課前教師應加強地理制作、觀測、實驗、調查等地理實踐活動，結合教材、《課標》要求及實際情況反復研究預設的地理實踐活動，通過前期的自身實踐，預判學生實踐活動中的可行性及活動中可能出現的問題，再做調整，并且也能熟練指導學生的實踐活動。

4.制定活動計劃

實踐活動制定之后應制定活動計劃，各個地理實踐活動基本應與教學進度同步，有些活動可以在課堂中完成，有些野外調查或是觀測活動則需要在課外完成，并且有的活動屬短期活動，有的卻是長期活動，因此教師需要將各種地理編排好，制定計劃表，并且能夠長期地、堅持不懈的完成下去，這樣才能獲得良好的效果。

通過多年的地理實踐，筆者深切地感受到：那種脫離社會實踐、脫離教育對象，局限于課堂傳授現存的書本知識，是很難造就出合格人才來的。只有將課堂教學進行延伸和補充，擴展施教渠道，增加實踐環節，才能培養具有能力的人才。因此，教師在今后的教學中要不斷地學習，努力地探索，構建豐富多彩的地理實踐活動，以擴展教學空間，豐富中學地理教學內容，培養出適應社會發展的建設人才。

[參考文獻]

[1]魏學鋒，牧麗蕓，舒德全.踐行參與式學習培養地理實踐力[J].地理教學，2016（04）.

[2]龐明月.高中生地理實踐力的培養研究[D].鄭州：河南大學，2017.

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題《基于地理實踐力培養的高中開放性課堂研究》（課題號：Ca/2016/02/13/）的研究成果。]