追根求源查校本對癥下藥抓研修

徐濤 何振華 操時良

摘要：校本研修是老話題，但對我校這樣一個教科研能力低下和校本研修薄弱的學校來說是個重要的課題，所以，本文就精心設計的調查問卷整理實際信息，跳過問題和信息表象，剖析深層次原因，采取一一對應的基于問題式的解決辦法，以便切實解決我校的校本研修問題。

關鍵詞：追根求源；對癥下藥；校本研修

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-008-2

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方式，也是提升學校教育教學質量的高速公路。我校于2017年2月成功申報了江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于人本理念的校本研修體系的建構與實踐》，為了準確、深入了解我校教師參與校本研修的現(xiàn)狀以及對校本研修的認識和看法，獲取與之相關的真實有用信息，本課題組開展了關于我校校本研修現(xiàn)狀的問卷調查，為順利有效開展校本研修提供可靠依據。

本次調查問卷采用無記名完全調查的方式，共發(fā)放調查問卷236份，實際收回有效問卷219份，有效問卷回收率符合調查要求。

一、校本研修現(xiàn)狀

為調查教師的研修狀態(tài)，我們從閱讀、知識更新、教學困難解決等10個維度對教師展開了調查，統(tǒng)計情況如表1所示：

表1研修狀態(tài)調查統(tǒng)計與分析表

調查項目調查狀態(tài)狀態(tài)分析

閱讀

知識更新

教學困難解決

有讀書習慣的教師占比69.2%，經常讀與專業(yè)書的教師占比占比42.9%，讀休閑娛樂書的教師的占比22.0%

熟悉學習理論的教師占比71.4%，熟悉教學目標分類學的教師占比615%，熟悉建構主義的教師占比49.5%，熟悉微格教學的教師占比44%，熟悉元認知的教師占比0%，熟悉行為主義的教師占比5.5%

自學的占比65.9%，同行交流的占比61.5%，學歷提升的占比4.4%

現(xiàn)代教育技術掌握情況調查：沒有接觸過的占比4.4%，會簡單操作電腦的占比25.3%，會使用多媒體教學的占比57.2%，基本能利用現(xiàn)代教育技術的占比33.0%

自己想辦法解決的占比61.5%，與其它教師交流的占比68.1%上網查詢的占比3.3%大多數(shù)教師有良好的閱讀習慣和很好的教學上進心、責任心，但更多處于無意識的狀態(tài)，缺乏計劃和系統(tǒng)性學習。

嘗試過教法是否實施過過程評價

小組學習的占比84.6%，合作學習的占比65.9%

實踐過，效果好的占比30.1%，實踐過，效果一般的占比29.7%，實踐過，效果不明顯的占比35.2%，實踐過，效果不好的占比4.4%說明老師們都有各種新的教學方法和模式的嘗試經驗，有的已經有較好的實踐效果。

是否了解學校研究專題

撰寫論文的難點

是否承擔過課題

不了解的占比51.2%，了解的占比40.7%，

沒時間的占比28.6%，不知道怎么寫的占比27.5%，缺乏相關資料的占比33.0%

主研的占比6.6%，協(xié)助研究的占比28.6%，自主研究的占比13.2%，沒有的占比48.3%教師們已經做到事實上的教學反思和研究。

教科研感覺

有無自培養(yǎng)方向和計劃

無從下手的占比35.2%，覺得可以沒有真正鉆研過的占比56.0%

有方向有計劃的占比30.7%，有方向、無計劃的占比44.0%，無方向、無計劃的占比19.8%教師存在“放牛式”的科研與發(fā)展狀態(tài)，效率低下，膚淺、碎片化，，缺乏深入和系統(tǒng)。

專業(yè)情感對教師的成長有很強的推動作用，它會影響教師校本研修的熱情和校本研修的效果。調查表顯示，大多數(shù)教師們已經做到了事實上的職業(yè)責任、職業(yè)情感，而不是職業(yè)倦怠，很多老師已經從教十多年、二十多年，對學生的責任心，對教育事業(yè)的眷戀、熱情已經融進了他們的血液，如果說，他們沒有走的很遠，確實與他們長期形成的無目的從教所導致有關，這一方面說明搞好我校的校本研修具有很好的心理基礎，但另方面也說明，要改變這種根深蒂固的行為習慣、心理習慣甚至是生活態(tài)度是很難的。

鑒于上述調查結果表明：來自教師主觀原因是不明顯的，因此有必要從我校的領導和校本培訓的頂層設計上找原因。

二、研修歷史原因調查與分析

為了尋找影響研修的原因，我們從“影響參加培訓”及“培訓效果不理想”兩個維度進行了調查，情況見表2。

表2研修歷史原因調查與分析表

調查項目調查狀態(tài)狀態(tài)分析

影響參加培訓原因認為是上級領導不支持的占比58.2%，認為是課程缺乏吸引力的占比26.4%，認為培訓經費缺乏的占比45.1%，認為工作太忙沒時間的占比31.9%，認為參加培訓沒有約束機制的占比15.4%培訓支出的報銷困難及因培訓產生的調課和課務耽擱也會影響教師們培訓意愿。

培訓效果不理想的主要原因認為個人學習鉆研不夠的占比25.3%，認為學習的內容與實踐脫節(jié)的占比63.7%，認為學習的時間太短的占比65.9%，認為缺少專家的指導的占比26.4%教師們不太認同個人鉆研不夠，而把個人成長的所有擔子都壓在了培訓上，一方面說明對教師的思想工作沒做到位，另一方面也說明研修內容不能理論聯(lián)系實際，給教師們一種學而無用的感覺。

三、關于如何進一步搞好我校校本研修的調查

針對如何搞好我校校本研修，我們從研修重點、研修內容等九個維度展開了調查，統(tǒng)計與分析見表3。

表3搞好我校校本研修調查與分析表

調查項目具體問題調查狀態(tài)狀態(tài)分析

學校作用推動研修有效開展學校行為是認為要提供豐富的校內外研修資源的占比51.6%，認為要上級部門加大指導力度的占比44.0%，資源供給和激勵非常重要

研修重點哪些能力是難以自修發(fā)展的認為是科研能力的占比48.4%，認為是課程資源開發(fā)的占比60.5%要加強科研能力和課程開發(fā)培訓

研修內容確定研修內容的確定認為由教師們集體研討的占比35.2%，認為由專家指導的集體研討的占比46.2%，認為要針對某些教材集體備課的占比46.2%，研修內容更多由教師們確定，但也要有專家的指導

研修方向需要接受的專業(yè)理論是需要心理學的占比22.0%，需要學科教學法的占比40.7%，教師們需求新的教學理論和心理學

研修內容哪些方面培訓更有利于教師專業(yè)發(fā)展認為要研讀新課標和教學大綱的占比24.2%，認為要研究教學法、《考試大綱》和《考試說明》的占比31.2%新課標、教學大綱、考試大綱、考試說明的解讀能力需要培訓不是自然獲得的

研修側重培訓應側重哪方面認為應側重專業(yè)技能的占比49.5%，認為應專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃占比28.6%培訓要注重教師內在能力和意識的培養(yǎng)

研修形式你認可的培訓形式是認可案例教學方式的占比62.6%，認可問題探究方式的占比61.5%要多采用案例教學式和問題探究式

導師身份你希望培訓教師是希望是一線優(yōu)秀骨干教師65.6%純粹的理論和高度并不受教師歡迎

反思習慣經常教學反思方式是在腦中回顧一下的占比648%，和同事討論的占比74.7%，在教案后寫幾行的占比40.7%，系統(tǒng)思考并寫下來的占比15.4%需要引導反思的形式和深度

四、影響因素透析

基于對上述調查結果，課題組進行了深入分析，以求找到影響我校校本研修的深層次原因。校本研修的效果不良，歸根結底在于教師參與研修的積極性不高，主動性不強。

其一，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃自主，被動從教。我校僅有的年輕教師缺乏研修歷練和情感體驗，環(huán)境帶動缺乏。年長的教師發(fā)展空間缺乏，經驗從教，漠視教科研。重燃“老教師”的執(zhí)教熱情，由他們帶動全校的研修和培養(yǎng)年輕教師是解決我校校本研修困難的當務之急。

其二，“領跑軍團”能力不足、技術低端。校本研修的基本單元主要是以教研組、備課組為單位。校本研修要讀很多書、要研究很多教學困惑和學情，沒有一幫有志向、有能力的“領頭羊”是很難有所建樹的。如果教研組長、備課組長個人能力不強又如何設計和開啟研修話題并引領話題進一步推進呢。

其三，頂層設計不到位。校本研修大多是重復其他學校的研修思路，只管形式確定、任務安排、到位督查等等人云亦云的路徑。沒有校本實際問題調查、內容規(guī)劃、過程落實等實實在在的落實校本研修。

其四，面孔嚴肅。過于嚴肅的研修氛圍使教師們不敢說話，個人熱情和主觀能動性得不到發(fā)揮和激勵，場面冷清，缺乏主人翁思想，應付了事。

其五，缺乏高端的校園文化來統(tǒng)領人的精神世界。我校曾通過成立讀書會、進行青藍工程結對子、提高論文獎金、名師評選等措施來推進校本研修，都沒有最終解決我校教科研短板。

五、解決對策

1.結合調查結果提前做好準備工作。①解決校本研修的資源供給：校本資源主要來自于學校附近，要用聰明的眼光發(fā)掘，要向文獻和先進學校或專家學習。學校要成立校本資源研究小組，這個小組主要由學校領導和骨干教師組成的主題性研究小組而不是領導小組。比如新的教學理論和心理學，新課標、教學大綱、考試大綱、考試說明的解讀不是每位教師都可以解讀到位和執(zhí)行到位的，需要培訓和指導。為了減少盲目，可以和專家進行菜單式預約，通過具體案例教和問題請專家進行指導或講座。實做好教師科研能力和課程開發(fā)的長期培訓和歷練：教科研和課程開發(fā)是需要知識和能力儲備作為前提的，初期，要通過部分能力比較強的教師帶動。課題研究和論文需要花費金錢、時間和精力，要為教師解決這些現(xiàn)實的困難，而不是下達了任務了事。要注重過程檢查和考核和激勵，因為結果出來的時候就是已經無法改變的時候，考不考核，已經沒有任何實質性意義。③因人而異，實行精準政策鼓勵，發(fā)掘所有教師的積極性和潛力。老教師，精力受限、專業(yè)情感深厚，經驗豐富，應著眼于引領和示范性的激勵。年輕人，需要歷練，應著眼于實踐性、任務性激勵。

2.換位思考，主動作為。情況一：校本研修氛圍不好，教師就無法表達和研討，要通過早期的檢查來落實，并杜絕一言堂現(xiàn)象。情況二：認真建設領頭軍，選拔、培訓和指導有能力的教師擔任備課組長和帶頭教師。情況三：盡量照顧考慮教師的實際困難，賞識有能力的老師。情況四：為每個教師準備好正規(guī)的筆記本，定期檢查，以促進教師習慣養(yǎng)成和能力積累。情況五：定期開展學校內部論文撰寫評比和課題研究，不定期請校內外有能力的教師或領導進行答辯式指導，推動教師的能力形成。情況六：組建自助式教科研團隊，包括青藍工程，并以正規(guī)組織形式和確定的活動日程和過程檢查、考核、獎勵配合。防止團隊名存實亡，導致研修團隊帶動作用效果低下。情況七：校長、中層干部、骨干教師要帶頭搞課題，身體力行的帶頭和實踐指導比空洞的管理效果要高得多。

3.高端文化引領精神世界。一個沒有崇高的精神世界的群體終究不會走的太遠。但是，校園文化首先是領導文化建設，領導文化會左右和主導學校的其它文化。好的領導文化武裝的領導才會在工作中言傳身教，才會有教師的謙遜、奉獻、尊重等文化的形成。

4.洞察教師們的標志性狀態(tài)，催生名師。熟悉教師的狀態(tài)是為了提高效果和有的放矢。一旦發(fā)現(xiàn)了先進事跡就要樹立榜樣，并帶領全體教師學習，而不是止于宣傳，讓榜樣的正能量在教師們心里生根發(fā)芽。而對做的不好的教師要有所了解和提醒。尤其是當某個年齡適合的教師到達一定水平可以走的更遠的時候，要引導這樣的教師自主職業(yè)規(guī)劃，促進他們早日成才。這些教師的成長本身就有很好的宣傳鼓動效果。

備注：本論文是蘇教科規(guī)[2017]1號課題批號D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修體系的建構和實踐》的課題研究成果。