科教融合助推校本教研轉型

陸建華

摘要：教研活動的低效長期困擾著校本教研的持續發展，轉型校本教研模式勢在必行。我校通過“科教融合”的策略努力實現校本教研轉型，筆者從科教內容、科教管理、科教融合的效度幾個方面入手，努力探索科教融合下的校本教研模式，改變教師的教學理念、教學行為，喚醒他們的教研意識。

關鍵詞：科教融合；校本教研；內容；管理；效度

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-006-2

“科教融合”一度是高等院校培養創新型人才的理念與措施，我們把這一理念嫁接到我校的校本教研上，主要強調的是其教研與科研的有機結合。近幾年，我們學校以整合性的眼光思考學校各項工作，努力探索科教融合下的校本教研模式。通過兩者在管理、資源上的協調與平衡，以和諧共進的方式提高校本教研活動的質量，實現了校本教研的轉型。

一、前期策劃，追求科教內容的融合

（一）融合于形

形式總能以最直觀的感受直接影響人對事或物的認識，所以我們堅持要先讓老師們直觀地看到教研與科研的整合。對教務處與教科室兩個科室的力量進行整合。堅持服務一線的原則，要求教務處與教科室形成合力，學期初與教研組長一起共同策劃學期主題研討方案，共同參與教研活動，讓老師們感受到：教研離不開科研的指導與引領，科研也必須在課堂教學這塊實驗地上才能生長。

（二）整體策劃

一直以來，校本教研不知道研什么，缺乏系統性、層次性、針對性。而科研又何嘗不是以“偽科研”的狀態存在著：真課題、假研究，以文章的發表為科研的成果。兩者的單打獨斗加重了教師的負擔、削弱了教師的研究熱情，校本教研的融合勢在必行。我們強調以學校主課題研究內容為方向，根據課題研究的主要內容提煉校本教研主題，使校本教研成為課題研究的實踐陣地，使課題研究能帶動校本教研質量的提升。每學期初，教科室、教務處組織學校主課題組成員和全體教研組長認真學習課題研究方案，將方案中的研究要點進行梳理，分解到每一個學期中，一學期研究一個要點，逐個落實，并圍繞研究要點提煉好研究主題。

（三）統籌安排

有了主題后，還要具體落實。學期初，學校教務處和教科室贏聯合召開教研組長會議。明確學期教研主題，從研討活動的形式上進行統籌安排，并組織教研組長學習掌握課例研究、課堂觀察、視頻診斷等研究形式，指導教研組長根據學科及組內教師的特點選擇相應的研究形式，對本教研組一學期的研究內容作出計劃。實現“四定”，定研討時間、定研討人員、定研討內容、定執教者及主講人。每個教研組的計劃最后交由教務處進行匯總，并印發全學期的校本教研活動安排表。

二、深度研討，實現科教管理的融合

教研與科研有諸多的區別，但兩者共同作用于教育這一點上是密不可分的，教研是基礎，科研是指導。因此教研科研管理有機融合，以科研帶教研，以教研促科研，應當成為校本教研的基本管理策略。

（一）理論先行，形成共識

學校教科室是學校開展教育教學的參謀部、信息部，在整個研討過程中它首先可以從“指導、培訓”的角度介入校本教研管理。在校級學期研究主題確定后，學校教科室要在第一時間將收集到的與主題密切相關的資料，匯編整理后下發到每一位老師手中，使老師們對研究的主題有全面、深入的了解，同時通過學習他人的研究資料促使自己對主題進行深度思考，帶著問題走進課堂，產生交流研討的愿望。在這個環節中，教科室主要負責理論資料的收集和培訓，教務處主要負責自學監測和集中培訓活動的組織。

（二）聚力課堂，喚醒研究

課堂是教學研究的主陣地，教科和教研都要聚力于課堂研究，在科研力量的引領下開展課堂觀察、同題異構、同題再構、視頻診斷等教研活動。

1.課堂觀察的憂與樂

“課堂觀察”基于學習效果診斷課堂，不僅作出評判，而且尋求可以改進的地方，似乎是最有效的診斷器，讓課堂教學中的問題與優勢同時放大，從而讓教學更加有效。在“課時目標的細化與有效落實”這一主題的研究中，中語教研組進行了課堂觀察。在教科室的指導下，執教者結合課文特點、新課程標準、學生實際語文水平，細化了課時目標，設計了一份課堂觀察量表，從板塊目標、細化的教學目標、目標達成情況三個緯度進行觀察。

然而，在課堂觀察過程中，記錄課堂觀察量表時，教師們發現課時目標過于空洞，缺乏整體性，課堂教學很散，實效性差。面對著失敗的課堂教學，大家開誠布公地暢所欲言，條分縷析，重新制定了課時目標，再次重新施教。大家都深深感受到“唯有細，方能實”，細化課時目標，使其具體化、可操作化、梯度化，這樣才能有效落實。

從以上案例我們欣喜地看到了校本教研正在發生悄悄的改變。首先執教者在進行教學設計時是圍繞主題思考的，觀察者是帶著主題觀察分析的，體現了研究的指向；二是課后研討時不但看到了問題，而且提出了改進的建議，所有的問題和建議都是圍繞主題生發，體現了觀察的深度。三是所有參與觀察的老師都提交觀察記錄及反思，并結合自己的課堂進行改進，體現了研究的效度。

2.同題異構的破與立

日復一日，年復一年單調重復的教學束縛了教師的創新意識，往往同一篇課文呈現的樣式和結果大同小異。我們渴望演繹不一樣的精彩，于是開展了“同課異構”教研活動。高語教研組兩位青年教師圍繞主題分別進行《詹天佑》一文第二課時的教學設計。在第一位老師執教后，組內全體成員坐在一起交流自己的觀課收獲，對照“課時目標的細化與有效落實”進行反思分析，這位老師的課看似情味十足，實則缺少了語文味。接著大家再次解讀教材和課程標準，從教材語言文字表達的特點出發，確定教學目標，尋求更優的教學策略。第二位老師接受并整理了老師們提出的改進意見，重構教學設計，再次執教。第二位老師為學生創設自主學習的時間和空間，把課堂還給學生，突出學生的主體地位。

從以上的兩個案例中可以看到我們這種基于主題的教研活動，切實涉及到了每位教師的利益，同時其各個階段都讓每個教師有事可做，為每個教師提供安全、平等、自由的交流平臺，使其有機會大膽發表自己的見解。教師成了校本教研活動的主人，教師的科研意識被喚醒了，教研能力增強了，同時教學能力也不斷得到提升。

三、理性思考，提升科教融合的效度

如何讓老師們進行更加深入的理性思考，將實踐經驗內化到自己的教學思想、教學理念中去。我們可以從三個方面入手。一是競賽推動。開展與主題相關的演講比賽，校本研修成果評比，案例分析評比等活動，促進研修深入。通過競賽活動使老師們回顧活動過程，理清思路，形成觀點，談出自己的體會。二是成果提煉。學校教科室組織學科骨干或聘請專家，適時開展校本教研的沙龍研討，在思維的碰撞中使老師們觀點、理念更加清晰，從而形成自己的研修成果。可以說實踐出成果，成果也反饋于實踐，需要繼續在實踐中驗證、提升，這應該是一個螺旋上升的結構。三是歸納問題。一個主題的校本教研告一段落后，我們發現在成果提煉時老師們會發現一些由主題衍生出的新問題，對這些問題進行歸納整理，我們可以提煉出下一個主題。這樣提煉主題的方式有助于教研內容的層層深入，每一個主題都不是孤立存在，橫向上共同指向學校主課題的研究方向，縱向上又一脈相承、步步深入。

科教融合，正不知不覺地改變著我校教師的教學理念、教學行為，他們的教研意識被喚醒了，科研能力增強了，同時教學能力也不斷得到提升。