新時代大學生思想理論教育和價值引領的路徑探索

南亞娟 蘇玉波

摘要：從青年學生成長和社會價值引領的需求，以及思想政治工作自身特點來看，新時代高校輔導員開展思想理論教育和價值引領需要有更高的政治站位和工作要求。必須直面意識形態工作面臨全球化沖擊、工作方式方法落伍和隊伍建設遭遇可持續發展瓶頸的時代問題，從創新工作理念、凸顯工作主體、促進個性教育、提升文化感染和增強協同效應幾個方面開展新的路徑探索，以切實提高新時代大學生思想理論教育和價值引領的工作實效。

關鍵詞：新時代；大學生思想理論教育和價值引領；路徑

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2018）09-0096-05

基金項目：教育部2017年高校示范優秀教學科研團隊建設項目（重點項目）“思想政治理論課兼職教師隊伍建設研究”（17JDSZK043）階段性研究成果。

作者簡介：南亞娟（1977-），女，陜西渭南人，西安交通大學大學生思想教育與實踐研究中心講師，研究方向：思想政治教育；蘇玉波（1965-），女，新疆石河子人，西安交通大學馬克思主義學院教授，大學生思想教育與實踐研究中心主任，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。高校輔導員是開展大學生思想理論教育和價值引領的專門力量。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）指出，輔導員主要工作職責首條便是“思想理論教育和價值引領”，強調要“引導學生深入學習習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，幫助學生不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，有針對性地幫助學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業交友等方面的具體問題”。黨的十九大對我國發展的歷史方位作出了新的歷史判斷，指出中國特色社會主義進入了新時代。這一重大判斷對大學生思想理論教育和價值引領提出了新的更高要求，須以新時代對高校思想政治工作的新要求和新挑戰為邏輯起點，展開大學生思想理論教育和價值引領的創新路徑探索。

一、新時代對思想政治教育提出新要求

思想政治教育是一門與國際國內形勢及經濟社會發展緊密關聯的學科，時代發展、國家進步、理論創新都會對思想政治教育產生直接或間接的影響[1]28。中國特色社會主義進入新時代，高校輔導員開展大學生思想理論教育和價值引領需要有更高的政治站位和工作要求。

1.從青年學生成長的需求看。當代青年是擔當民族復興大任的時代新人，對他們而言，大學期間是長身體、長知識和價值觀得以固化的重要時期，他們思維活躍，思想開放，習得信息能力強，對網絡新媒體等新鮮事物表現出強烈的好奇心，當他們通過各種渠道遭遇不同理論、觀點、思想和意見的碰撞時，由于人生經驗和閱歷的欠缺，應對和處理問題能力的不足，對一些涉及政治和文化的社會敏感問題缺乏立場判斷，對利益沖突較難建立合理的價值取向，也因此，青年大學生具有較大的成長和可塑空間，在新的歷史條件下開展全面的思想理論教育和價值引領，既是青年學生成長發展的內在需求，也是總書記對當代青年提出的“愛國、勵志、求真、力行”四點希望的落實要求。高校既是傳授知識的重要場所，也是培養和塑造價值觀的熔爐，大學生將在這里初步建立起穩定的價值觀系統，完成向社會人的轉變[2]。所以，青年學生是新時代高校思想政治教育的起點，也是最終歸宿。正如全國高校思想政治工作會議所指出的，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。” [3]培養青年一代根本要依靠教育，“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”[4]在實現中華民族偉大復興的征程中，如何為青年學生營造一個健康良好的成長環境，把他們培養成德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，成為民族復興的頂梁柱，是新時代賦予高校思想政治工作的嶄新使命。

2.從社會價值引領的需求看。當前是我國實現快速發展和深度社會變革的特殊時期，社會價值觀念正在發生巨大而快速的變遷，社會心態也會在短時期出現一定的浮躁和不穩定現象，因此，這一時期社會個體在精神上的需求尤其凸顯，思想政治教育工作聚焦社會和諧發展的價值引領功能將異常重要。黨的十九大報告提出：“要發揮社會主義核心價值觀對國民教育和精神文明創建的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面。”[5]因此，新時代高校思想政治工作將在社會主流價值引領中承擔更加重要的職責。步入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。必須認識到，我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，對黨和國家工作提出了許多新要求。思想政治教育工作也不例外，如何做好供需對接，滿足青年學生成才期盼的同時，以培育和踐行社會主義核心價值觀為基礎，在全社會確立積極向上的價值導向，凝聚全國人民共同奮斗的思想基礎，為社會經濟的可持續發展創造良好社會思想條件，當下已經成為現實意義很強的政治課題。唯此，高校思想政治工作才能真正立足實際，在服務國家經濟社會發展中獲得位置、體現價值和贏得尊重。

3.從思想政治工作自身特點看。習近平指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”“要尊重思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。總書記的講話突出了高校思想政治工作的動態發展性和時代性。思想政治工作是解決人的思想、觀點、政治立場的問題，提高人的思想覺悟的工作，而人的思想和觀點屬于思想上層建筑范疇，其發展層次取決于同時代的生產力水平，因此是動態變化的，這就注定了面向人和人的思想而開展的思想政治工作也不是終結性的，而是一個持續、動態的過程，具有鮮明的時代特點。

因此，高校思想政治工作尤其是承擔大學生思想理論教育和價值引領的高校輔導員工作，必須按照時代要求、遵循育人環境的變化做出有價值有意義的創新探索。

二、大學生思想理論教育和價值引領面臨新挑戰

中國特色社會主義進入新時代，高校輔導員開展大學生思想理論教育和價值引領面臨許多前所未有的新挑戰，需著力應對。

1.意識形態工作面臨全球化沖擊。作為“發展起來以后的問題”，全球化對意識形態領域工作的沖擊在所難免。當下，多元信息跨國界、跨地域的傳播正在挑戰思想政治教育的權威性，而各種思潮的興起對思想政治工作統一思想、價值引領的目標也形成巨大挑戰。各種觀念和思潮交匯碰撞，人們的思想和行為向多樣化、個性化發展已經成為當前社會的“新常態”。當代大學生在享受物質豐盈的同時，也被多元文化深刻影響。在價值觀層面，西方發達國家以文化多元為幌子對青年進行腐蝕和滲透，“普世價值”論、新自由主義、歷史虛無主義大行其道，多元價值觀如洪流般沖擊著大學生的思想觀念、價值取向和行為方式，部分青年學生表現出政治信仰迷茫、集體觀念淡化和誠信缺失等問題。這與青年一代肩負民族復興大任，與中國夢的實現是相背離的。面對經濟全球化和社會信息化不可阻擋的浪潮，思想政治教育的現實環境越來越復雜和富有挑戰性，“關起門來”搞思想政治教育，顯然已不適合新時代的要求；“打開門來”搞思想政治教育，在多元的政治思想文化環境中占據主導地位，使社會主義核心價值觀成為社會主流價值判斷，在新的歷史起點上“進行具有新的歷史特點的偉大斗爭”，才是新時代最明顯的特征之一[1]28。

2.工作方式方法仍需與時俱進。盡管在過去很長一段時間思想政治教育發揮了重要功能和作用，但視野趨于內向，呈現出“內卷化”表征，比較多的時候局限于把固有的思想意識教化灌輸進學生頭腦，隨著時代的發展變化，我們越來越看到，效果不盡人意[1]28。輔導員開展思想理論教育和價值引領，工作方式方法上還存在一些問題，還需要不斷增強其主動性、吸引力和針對性，不斷地與時俱進。一方面問題在于對教育關系中學生的主體地位認識不清，沒有充分調動學生的主觀能動性；另一方面，面對思想前衛、眼界開闊的新時代青年，工作的內容和方法不夠時尚新穎具有感召力。尤其是面對主流價值觀被反面典型抹黑、被負面信息質疑時，輔導員開展思想理論教育和價值引領表現出一定程度的應對無力。另外，輔導員通過新媒體平臺把控網絡教育輿情的引導、掌握話語權等關鍵問題上，還經常是“自說自話”，缺乏有針對性的思想價值引領。所以，打開工作視野，有效運用新媒體等學生喜聞樂見的工作平臺，主動出擊，創造青年學生真心喜愛的話語情境，以理服人，以情感人，增強思想理論教育和價值引領的時代感和工作實效，才能贏得青年，在爭奪青年的戰斗中取得勝利。

3.輔導員隊伍建設遇可持續發展瓶頸。重教書輕育人、重智育輕德育、重科研輕教學的現象在很多高校還普遍存在。輔導員是高校從事思想政治工作的專門力量，承擔著青年學生思想和價值引領的重要職責，只有這支隊伍在物質和精神上是健康豐盈的，他們的力量才會傳導給青年一代。但一些高校長期對輔導員隊伍建設的重視度和自覺性不夠，以人員配備為例，中央政策雖有明確規定，高校輔導員應按照師生1∶200進行配比，但由于各種原因，很多高校的輔導員隊伍長期缺編。同時，工作邊界不清晰，“輔導員是個筐，什么都能裝”的情況很普遍，大部分輔導員承擔著學生工作之外的大量事務性工作，事務性工作足以煩擾纏身，談何思想引領和育人？在一些高校，輔導員在職稱評定、職業發展、津貼補助等方面遭遇不公正待遇。學校對中央下發的輔導員隊伍建設的相關要求敷衍應對，在實際中以各種理由為借口不予落實，凡此種種，都對輔導員隊伍可持續發展帶來嚴重負面影響。輔導員隊伍復雜的學科背景來源與思想政治教育學科知識體系的缺乏，以及承擔工作中的“泛事務化”特征，使這支隊伍在專業化職業化發展中步履維艱。如果不從制度層面重視、保障、激勵，輔導員隊伍就得不到尊嚴、自信的職業發展，大學生思想理論教育和價值引領就會大打折扣，繼而走入難以實現發展和虛化的困境。

三、大學生思想理論教育和價值引領的創新路徑

新時代大學生思想理論教育和價值引領的路徑探索是思想政治教育發展的重大課題。中央31號文件強調，“要貼近師生思想實際，以改革創新精神做好高校思想政治工作”。具體而言，應從創新理念、凸顯主體、促進個性教育、提升文化感染和增強協同效應幾個方面開展創新工作。

1.創新工作理念。教育部第43號令對新時代背景下如何推進高校輔導員隊伍建設、提升輔導員專業化水平和職業能力做出了重要的制度安排。它進一步明確了輔導員的工作職責和專業要求，尤其是把“思想理論教育和價值引領”放在輔導員工作職責的第一位，不但是對輔導員在高校思想政治教育中使命和責任的明確，更是對輔導員在高等教育中地位的肯定。對輔導員隊伍而言，43號令則提出了更高的專業知識和能力要求，強調“支持輔導員結合大學生思想政治教育實踐和思想政治教育學科的發展開展研究”，“鼓勵輔導員在做好工作的基礎上……承擔思想政治理論課等相關課程的教學工作”。

然而，綜合來看，當前高校輔導員隊伍專業化發展還處于初級階段，無論是輔導員隊伍的規模建制，結構特征，還是學術能力、話語權等學術自覺，都尚未具有能夠將職業與其他行業區分開來的“自主性”事實[6]。高校輔導員是開展思想政治工作，實現青年學生價值引領的重要力量，需要從隊伍建設和人才培養的高度，以職業化專業化為目標，從工作理念上破壁，開展創新性思維，將輔導員隊伍打造成一個思想政治工作學者群體，既掌握學生最新思想動態，又把握中央最新政策要求，既能通過實踐培養，又能通過理論引導的方式來開展思想政治教育工作，真正通過貫穿文化傳承、道德弘揚、精神激勵來設計指導學生實踐活動和宣揚社會主義核心價值觀。因此，在隊伍建設中，一定要明晰輔導員工作邊界，將他們從繁瑣的事務性工作和“安全員”“消防員”角色中解放出來，暢通輔導員職業發展道路，同時，堅持讓輔導員先受教育，給予他們較多的學習機會以開闊視野深化認知，使他們具備較高的思想理論教育水準和政策解讀水平，使這支隊伍有能力、切實承擔起青年學生思想價值引領的工作職責。

2.凸顯工作主體。傳統思想政治工作對教育對象的主體性沒有給予足夠的關注，“學生”的主體地位不夠凸顯。新時代大學生思想理論教育和價值引領要突出“以人為本，以人的需要和發展為目的”，只有這樣，學生的個性、個體價值、個體發展需要才能得到肯定，學生學習的內生動力才能被充分激發出來，這是增強大學生思想理論教育實效性的有效路徑。首先，學生的主體性意味著教師和學生處于平等地位，教師是工作開展的主導者，學生是主動者，師生關系不再對立，而是互為服務和支撐[7]，這會增強學生在思想政治教育中的價值感和尊嚴感。其次，思想政治教育還要提升學生的主體能力，由“改變人”向“發展人”轉變。輔導員通過主陣地教育，提高學生認識問題、解決問題以及適應環境的能力，并通過多樣的實踐活動鍛造學生的主體精神，幫助他們培養健全的人格、樹立正確的價值觀，從而實現作為思想政治教育主體的學生的全面發展。

在工作實踐中，凸顯學生的主體地位，樹立以“學生為本“的工作思路，就要遵循教書育人規律，準確把握當代青年的特點，認識他們的思想主流和本質，正確對待學生思想中存在的不足甚至是錯誤的觀點，用包容的姿態和疏導的方法，開展有針對性的思想理論教育和價值引領，幫助學生自覺踐行社會主義核心價值觀，做愛國、敬業、誠信、友善的合格社會公民。樹立以“學生為本”的工作思路，還要遵循學生成長規律，注重人文關懷，一切工作以學生成長發展為考量，尊重和關愛學生、理解學生、信任學生，充分預估人的思想成長的復雜和往復性，以及思想教育工作開展的反復和細致性。這就要求高校輔導員首先要關注自我成長，按照總書記期望的好老師標準來要求自己，做有理想、有道德情操、有扎實學識和仁愛之心的“四有”輔導員，才能做好引導和幫助學生健康成長的引路人。

3.促進個性教育。個性化教育不僅是新時代教育工作的客觀要求，更是當前教育改革和發展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。陳寶生多次強調：“要通過深化改革、完善體系，為每個學生提供適合的教育，這是需求所在、活力所在、規律所在。” [8]“思想政治工作是最反對千篇一律的，應力避千書一面的‘大一統和千人一面的‘一般齊，要加強對工作、服務和教育對象的供給側、需求側研究。”[9]面對來自不同家庭不同成長背景不同地域的大學生，輔導員要通過知心談話、社會實踐、黨團教育等日常思想政治教育工作，來熟悉、了解和把握每個學生的思想狀況，這其實是輔導員與學生的教育互動過程，這種互動是一種內含了情感的思想交流過程，這正是面向人所開展工作的最大特點，也是開展個性化教育的最基本要求。進入新時代，新技術的迅速發展為輔導員和學生之間互動提供了新的方式和有益補充，大數據技術為人的思想行為的量化研究提供了可能。通過校園大數據，輔導員借助對學生個體的學習、生活、思想動態甚至價值傾向進行定量分析，可以更加精確、科學地了解和評價學生，可以全過程、全方位跟蹤和掌握每個學生的個體情況，從而量身定制更精準有效的教育[10]。因此，新時代的輔導員開展思想理論教育和價值引領需要不斷提升專業素養，努力增強對知心談話、社會實踐及對課堂設計的駕馭能力，不斷增強對學生工作大數據的數據分析和應用能力，然后有針對地引導學生認識自我、發現自我、挖掘潛能，幫助學生有質量地完成學業和綜合能力提升的目標。

4.加強文化感染。過于強調政治性使大學生思想理論教育和價值引領容易顯得枯燥教條，陷入不能入腦走心的現實困境。事實上，有深度有內涵的文化藝術不但能吸引打動學生，滿足他們的精神需求，也會觸及他們的靈魂，影響和塑造他們的人格品質和精神境界。因此，輔導員在開展思想理論教育過程中，應充分創造和運用新穎、有感召力的文化活動來激發和凝聚青年學生的思想，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。優秀影片《戰狼2》點燃了觀眾的愛國熱情，有學生親身經歷大家“在電影結束后唱起了國歌”“一邊看一邊流淚，為有這樣的祖國而自豪”，這種優秀文化的感染力可能比課堂教育和日常思想政治教育更加深入人心。西安交通大學大型舞臺劇《大樹西遷》《向西而歌》，將老一輩教育工作者胸懷大局、無私奉獻、弘揚傳統、艱苦創業的“西遷精神”播撒在青年學子的心中，從而幫助他們樹立愛國奮斗、建功立業的新時代精神，把愛國之情和報國之志融入國家改革發展的偉大事業中去。這些現代文藝作品通過融入“愛國”“奉獻”的價值引領元素，借力于時尚文化的吸引力、感染力，寓教育于無聲處，成功提升了思想理論教育的成效。習近平總書記強調“實現中華民族偉大復興的中國夢，文藝的作用不可替代”，“讓好的文藝作品啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生”，要“以文化人，以文育人”。因此，新時代大學生思想理論教育和價值引領要重視并努力開拓文化資源，創作出更多更好的文藝作品，從而“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。

5.增強協同效應。2017年國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制”。“三全育人”強調以系統的思想和理論來開展思想政治教育，要求高校的課堂教學、學生管理、思想教育、校園文化、社會實踐等教育教學的各個環節同向同行，協同育人。

大學生思想政治教育是一個有機系統，在教育實施過程中，各要素之間在內部體系中有機聯系，互為支撐，協同發展，合力育人，共同服務于思想政治教育工作的總體目標，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。但在實際工作中，思想政治教育的各要素之間存在一定程度的彼此隔裂，在體制層面開展的整體規劃和有機銜接不足。高校的課程教學、社會實踐、黨團活動、校園文化等，都是對學生開展思想政治教育的有效載體，這些載體恰恰是思想政治教育過程中各種要素和教育力量相互連接的結合點，但部分高校對思想政治教育協同工作的機理還缺乏清晰明確的認識。表現在各載體因為分屬于不同的管理系列，工作運行中各自為政，這種管理和運行模式使得思想政治教育的各要素之間缺乏基本的協作和照應，彼此在教育活動的內容、形式甚至時間上出現重疊沖突的現象很多，導致時間、精力和經費的浪費，造成思想政治工作系統內部的沖突與消耗，未形成有效的思想政治教育合力[11]。

以思想政治理論課和輔導員日常教育工作為例，理論課在教學層面屬于教務部門，理論課教師在人事層面屬于馬克思主義學院，對學科發展和學術前沿關注度高，一般都具有較強的理論闡釋和學術研究能力，所以課堂講解能夠做到深入透徹，但因為考核壓力，教師在課后與學生溝通互動較少，使課堂教學與學生實際思想行為聯系不夠，導致部分教師上課針對性、親和力、感染力不夠，很難抓住學生。而輔導員屬于學工系統，在學工部的統籌下開展日常工作，雖有對學生思想動態、心理狀態把握的職業敏感和自覺性，卻因日常事務性工作繁雜瑣碎，耗費大量時間精力，同時，輔導員思想政治教育學科知識儲備不足，系統的理論分析和論證能力成為輔導員開展思想政治教育的職業短板。因此，建立兩支隊伍的協同機制，使兩支隊伍同向同行、協同育人，可以互為補充、揚長避短，在大學生思想理論教育和價值引領方面實現新的突破。

黨的十九大和全國思想政治工作會議的召開，為高校思想政治工作帶來新的發展機遇。輔導員開展思想理論教育和價值引領在新時代被賦予了更多的價值和意義，需要以更高的工作標準和要求來回應時代使命和責任。探索大學生思想理論教育和價值引領的創新路徑，就是對時代使命和責任的最好回應。

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[8]陳寶生在全國教育工作會議上的講話[EB/OL].http：//wwwjybcn/zcg/xwy/wzxw/201802/t20180206_961547html，2018/02/06.

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[11]刁鳳鳴.試析高校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”的交互作用[J].學校黨建與思想教育，2012（2）∶80.

【責任編輯：梁鈞】