激發(fā)興趣 啟發(fā)思考 靈活練習

陸建民

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。” 2014年3月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》；2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。核心素養(yǎng)已成為教育界關注的熱點。林崇德教授認為，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是未來基礎教育的頂層設計。那么，作為一名小學數(shù)學教師，應如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)興趣，有效提問，點燃學生思維的火花

古人所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。興趣是學習心理學中的一個核心概念。興趣是個體力求探究某種事物，并帶有強烈感情色彩的認知傾向，與個體的好奇心、探求傾向密切相關。興趣是學習動機中最活躍的因素，它使學習活動變得更加積極、主動并富有成效。

實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣是教學獲得成功的關鍵因素。當學習內(nèi)容越貼近學生熟悉的生活時，學生就越有興趣，自覺獲取知識的積極性就越高。例如，在教學“解決問題的策略——由條件想起”時，教師可先和學生玩一個游戲：根據(jù)所給出的信息，猜猜這是什么節(jié)日？課件依次出示“團圓—鞭炮—對聯(lián)—春節(jié)”“蠟燭—書—黑板—教師節(jié)”“雪人—禮物—圣誕老人—圣誕節(jié)”，其中每組最后一項是答案。此后，教師相機滲透：看來不僅要關注單個信息，還要通過多個信息建立聯(lián)系，才能猜到答案。這個游戲，把生活中“由條件想起”的策略呈現(xiàn)在數(shù)學課堂上，使數(shù)學不再是枯燥的知識。此外，在日常教學中，教師還要善于挖掘教材中學生感興趣的內(nèi)容，并平等地與學生交流，以激發(fā)學生學習的興趣。

對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)還應滲透于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于每一個教學過程，使學生主動投入學習。其中一個有效的辦法便是課堂提問。一個合理、科學的問題能夠成為一條紐帶，使師生之間產(chǎn)生共鳴。如在教學“確定位置”時，教材中提出了分別幫助不同劇場的小朋友找到自己座位號的生活場景圖。當學生分別幫星星劇場和月亮劇場的三個小朋友找到各自的位置后，教師設置了這樣一個問題：老師約好朋友一起去看電影，買了兩張票，一張是三排5號，一張是三排6號，遺憾的是，我們卻并沒有坐在一起，你們知道我買的是哪一個劇場的兩張票嗎？學生們立即展開了熱烈的討論，最終得出結論：老師買的是月亮劇場的兩張票。教師接著提問：為什么？你是怎么知道的？學生指出：因為星星劇場的座位號是按照正常的數(shù)的順序排列的，所以三排5號和三排6號是連在一起的；而月亮劇場的座位號是單號和雙號分開排的，三排5號在單號這邊，三排6號在雙號那邊，所以兩個座位號不在一起，所以老師買的是月亮劇場的票。

這樣的問題設計，能夠點燃學生思維的火花，使他們產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，比直接提問更能激發(fā)學生探究的熱情。

二、逐步啟發(fā)，發(fā)散思考，架起學生思維的橋梁

魏書生曾指出，一節(jié)課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。這根看不見的線就是師生間的水乳交融。要想達到這種境界，教師需要不斷提高自己，清楚地了解學生學習的起點，隨時把握學生的思維現(xiàn)狀，恰到好處地進行點撥，不斷開發(fā)學生的潛能。

在課堂教學中，教師可針對學生探究過程中出現(xiàn)的問題順勢加以引導，從而使學生能夠在主動思考中掌握知識。如在教學“9加幾”時，課本上的編排順序是先教“9加幾”，然后出示“9加1再加幾”的兩步口算，以引導學生進行對比練習。教學時，筆者改變了教材的呈現(xiàn)次序，先向?qū)W生出示“9加1再加幾”的兩步口算，再讓學生根據(jù)兩步口算自編“9加幾”的一步口算。學生在自編的過程中，牢固地掌握了計算“9加幾”的計算方法和技巧。

學生在教師的層層點撥之下，思維就能慢慢地擴展開來，使教學難點得到解決。可見，教師要為學生架起思維的橋梁，讓學生在循循善誘中輕松而愉快地學習。

三、靈活練習，提升容量，揚起學生思維的風帆

傳統(tǒng)的課堂練習通常都是“寫、講、練”，難免使學生感到厭煩。很多數(shù)學知識不像事實性知識那樣看得見、摸得著，因此，數(shù)學練習不應是數(shù)學題目的機械拼合，不應是“教師講、學生練”的簡單形式，而應是開放式的數(shù)學活動，積極拓展學生的學習空間，利用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，幫助學生不斷積累、豐富和提升數(shù)學素養(yǎng)。教師要善于投石擊水，以激起學生思維的浪花。例如，在教學“認識一元以內(nèi)的人民幣”時，當學生初步認識了1角、2角、5角、1元人民幣后，教師充分利用學生身邊的教學資源，設計了如下環(huán)節(jié)。

師：老師的講臺上有很多小朋友自己弄丟的、無人認領的鉛筆，現(xiàn)在老師要以每支5角的價錢售出，只要你能拿對5角錢，這支鉛筆就歸你了。別人用過的方法不能重復使用哦。（調(diào)動學生的思維，使他們產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。）

生：我用一張5角錢來買。

師：好，成交，繼續(xù)。（看到同伴有了收獲，其他學生也迫不及待地表達不同的見解。）

生1：我拿5張1角的。

生2：我拿2張2角的和一張1角的。

生3：我拿一張2角的和3張1角的。（學生不斷努力尋找與其他同學不同的方法。這使他們思有所得，興奮不已。）

師：現(xiàn)在，你如果能拿對8角錢，就可以從我們班的圖書角拿一本你最喜歡的書看。（一石激起千層浪，顯然借書比買筆更有吸引力，學生們爭先恐后地搶著表達自己的見解。）

生1：2個2角和4個1角。

生2：1個2角和6個1角。

生3：1個5角、1個2角和1個1角。

生4：3個2角和2個1角。

生5：8個1角。

生6：還可以拿7個1角和10個1分。

這樣的設計使課堂精彩紛呈，打破了學生的思維定勢，放飛了學生的心靈，提升了教學效果。

教學有法，而教無定法。數(shù)學問題中隱藏著很多獨特的功能和價值，教師應時常問自己：這道題目除了幫助學生鞏固知識、形成技能之外，是否還有其他的功能？只有主動追求多元的教學價值，把靜態(tài)的數(shù)學題目轉化成動態(tài)的教學活動，才能充分調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗，在解決數(shù)學問題的過程中形成數(shù)學素養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和）