探尋核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)形態(tài)

陳文杰

國家新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)下發(fā)，新教材正在編寫中，河南省也即將迎來新高考的第一屆學(xué)生。處在這樣一個(gè)變革的節(jié)點(diǎn)、選擇的交叉口上，如何把握國家課程改革方向，讓課堂教學(xué)適應(yīng)未來的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，是一線教師要思考的問題。

一、讓核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要特別注意三個(gè)問題：其一，對(duì)象是學(xué)生，而不是教材和教學(xué)內(nèi)容；其二，要適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；其三，培養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這要求教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、規(guī)劃未來，再反觀自己的發(fā)展方向，才能做出準(zhǔn)確的判斷。

核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑明確之后，如何使其落地生根，才是問題的關(guān)鍵。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的提出只是進(jìn)一步明確了目標(biāo)而已，教師還要清楚如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如何檢測(cè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)得怎么樣。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要對(duì)學(xué)生有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，可以從四個(gè)方面著手。

一是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和主觀意愿要有充分的認(rèn)識(shí)。教師要能夠叫出每一位學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，從而愿意親近和信任教師。這是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的前提。教師在教學(xué)之余，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的各種成長(zhǎng)信息，如家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境等。教師對(duì)學(xué)生了解得越全面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就更有效。

二是對(duì)所教學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)需求和常見問題有專業(yè)的研究。馬斯洛的需要層次理論指出，人的成長(zhǎng)需要也是有階段性的。學(xué)生在不同階段有不同的自我認(rèn)知和期望，但受到閱歷和認(rèn)知水平所限，還無法把對(duì)自己的認(rèn)識(shí)提升到理性層面。鑒于此，家長(zhǎng)和教師就要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)。而教師更應(yīng)深入研究所教學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)他們的成長(zhǎng)需求和常見問題，積極探尋科學(xué)有效的問題解決策略。

三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行合理分類，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。以下是一個(gè)分類評(píng)價(jià)的例子。假如有100個(gè)學(xué)生，將優(yōu)秀的比例定為10%，那么就有10個(gè)學(xué)生是“優(yōu)秀學(xué)生”；如果評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)業(yè)成績(jī)，那么他們就是成績(jī)最高的10個(gè)人。但如果同時(shí)引入第二個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如運(yùn)動(dòng)能力等，就會(huì)再選出10個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”，這10個(gè)人可能與前面的10個(gè)人有重合，但不完全重合，這樣“優(yōu)秀學(xué)生”就會(huì)變成十幾個(gè)甚至二十個(gè)。如果同時(shí)引入第三、第四甚至更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么就會(huì)有更多的人成為“優(yōu)秀學(xué)生”。教育理應(yīng)讓更多的人變成優(yōu)秀的人，而不是鼓勵(lì)一小部分人、打擊一大部分人。

四是對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的核心要素有準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生是發(fā)展中的人，可塑性很強(qiáng)，但可能方向不是太明確。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展意愿，引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著一定的目標(biāo)或方向前進(jìn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師能“撓”到學(xué)生生命成長(zhǎng)的“癢處”，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的核心要素作出準(zhǔn)確的判斷，并能采取適當(dāng)?shù)拇胧┯杏?jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

教師只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生有足夠的了解，遵循幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己，最終形成自我認(rèn)同的思路考慮教育教學(xué)中的問題，才能讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、讓課堂教學(xué)“回家”

核心素養(yǎng)是教育的大方向，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注人是讓核心素養(yǎng)落地的前提。然而，如何讓核心素養(yǎng)植根于課堂，通過課堂實(shí)施達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要關(guān)注課堂形態(tài)的變化。只有充分關(guān)注課堂，改革才能落到實(shí)處，才不至于流于形式。

課堂形態(tài)包括知識(shí)的傳遞內(nèi)容和傳遞方式。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，電腦比人腦在存儲(chǔ)和計(jì)算方面要強(qiáng)大很多。今天，便攜式電子智能產(chǎn)品已經(jīng)使人們能夠通過簡(jiǎn)單搜索而迅速獲得海量信息。教師需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)或信息的甄別和篩選。在知識(shí)的傳遞方式上，單一的傳授模式顯然既不符合當(dāng)代學(xué)生的心理需求，也無法發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要不斷改變或豐富知識(shí)傳遞的方式，讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的過程中提升能力、形成素養(yǎng)。

清華附中校長(zhǎng)王殿軍提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)的觀點(diǎn)，那就是把知識(shí)“打回原型”，讓學(xué)生在情境中重新歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、形成認(rèn)知、遷移應(yīng)用的過程。學(xué)生只有通過這樣的路徑獲取知識(shí)，才能知道知識(shí)的來龍去脈，理解其價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)才能有意義，有意義的學(xué)習(xí)才能構(gòu)建有意義的生命。要讓課堂教學(xué)找到“回家”的路，教師應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是回到知識(shí)的原點(diǎn)，篩選出關(guān)鍵的必備知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)是新知識(shí)產(chǎn)生的催化劑，讓知識(shí)更新的速度有了質(zhì)的飛躍，但是如果對(duì)其不加篩選，就會(huì)迷失在“知識(shí)”的海洋里無所適從，還可能浪費(fèi)很多時(shí)間卻得到對(duì)自身發(fā)展沒有幫助的東西。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生回到知識(shí)的原點(diǎn)，篩選出關(guān)鍵的必備知識(shí)。

二是設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程，目的不僅是讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織領(lǐng)導(dǎo)力以及科學(xué)的表達(dá)能力等。這些才是符合人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的落實(shí)，從知識(shí)考查到能力考查，也正是中高考改革所體現(xiàn)出來的明顯導(dǎo)向。因此，對(duì)于學(xué)生的考查和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從內(nèi)容和方式上進(jìn)行認(rèn)真研究，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)和素養(yǎng)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，以考量學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的養(yǎng)成，最終形成核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將視線鎖定在學(xué)生身上。研究學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，適應(yīng)未來發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，才能讓核心素養(yǎng)真正落地生根。課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的育人主陣地。教師除了在認(rèn)識(shí)上要關(guān)注到人，還應(yīng)該思考要把學(xué)生帶進(jìn)什么樣的課堂，才能實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，循著核心素養(yǎng)發(fā)展的方向，研究課堂形態(tài)，篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能讓課堂教學(xué)找到“回家”的路，讓學(xué)生通過教育實(shí)現(xiàn)生命的升華。

（責(zé)任編輯 郭向和）