“六位一體”模式打造研學旅行課程體系

楊軍

在剛剛過去的幾個月里，宜昌市數萬名中小學生走出校園，走進大自然，參加人生的首趟研學旅行，收獲書本以外的知識，體驗集體生活的快樂。

作為全省首批中小學生研學旅行試點城市，宜昌的“1+4”研學旅行工作模式，即協調小組+學校、家長委員會、營地基地和旅行社模式曾于今年5月6日，在全省中小學研學旅行培訓會上做推介，得到全體參會嘉賓的一致好評。在交流中，專家們一致認為，目前一些地方還存在以旅游思維做研學的現象。如果只是把傳統的旅游線路簡單包裝，換個名稱就叫作研學旅行，那就是走過場，流于形式。

以創新精神為基因的宜昌教育從來不乏先行者。天問教育集團國際小學校長胡維森介紹，為了做“真研學”，宜昌市夷陵天問國際小學集“天問教育集團十余年游學”的豐富經驗，深入研究“研學旅行”的核心內涵，原創開發出了以習慣課程、學科整合、前置學習、實景授課、多元評價、系統反思“六位一體”的研學課程。

研學旅行怎么設計？

研學旅行，強調的是課程先行。在天問國際小學每次的研學旅行開始前，全年級教師打破學科界限，一改傳統分學科組備課模式，圍繞研學地點和路線，跨學科進行備課。

史裳君是學校四年級國學研學的負責人。她說，今年四年級學生的研學地點是西安。研學旅行出發前，師生們都會用一個半月的時間進行前期準備，“西安之行有8大景點，我們將每個班的學生分成8個小組，負責制作各自景點的海報和PPT，在全班演講”。五年級語文老師陳珊珊介紹，今年五年級學生的研學地點是黃山和景德鎮。出發前，他們要求每名學生將搜集到的黃山、景德鎮，以及瓷器的相關資料，用思維導圖的形式呈現出來，讓學生們對此次的研學目的地有初步了解，讓孩子們在實地觀賞和游覽時不光是“眼中有景”，更是“腦中有境”。

學生們有事情忙，老師們的事兒也不少。除了制作包括研學協議書、研學日程方案、研學禮儀約定等內容的研學旅行手冊外，還要進行大量的跨學科備課。

以五年級研學來說，語文老師陳珊珊了解到，此行中要參觀陶淵明故居守拙園，她提前將陶淵明的名篇——初中課文《桃花源記》給學生們做講解，學生朗讀、記背，讓他們帶著對詩人的景仰之情去踏訪；數學老師秦立則善于發現路途中的數學，教學生們從車票中提取數學信息，如乘車時間、車次等，還根據五天的游覽路線，結合五年級數學知識“方向與位置”，讓學生們活學活用；英語老師阮允教給孩子們日常交際用語，在路途中可以和外國友人交流；美術老師崔群艷認為此行中的中國最美鄉村宏村是絕佳的寫生地點，就提前教給學生們寫生的方法和技巧……

雖然這些內容都不是書本上的內容，也和考試無關，但學生們都十分感興趣，不少學生說，“這讓他們的旅途不孤單，不枯燥”。

學生如何自主研學？

帶著滿滿的研學“干貨”，師生們出發了。與其說，這是一趟研學，其實更像是一節節“便攜式課堂”，因為在老師們的精心安排下，學生們的課堂被挪到了動車車廂里、各個景點前，還有就寢的房間里。和課堂學習相比，研學途中的學習時間更長、學習內容更豐富、學習方式更多樣。

在動車車廂里，學生們會根據提前學到的知識，手繪研學線路圖，根據車廂里的座位數、人數和車廂數量，計算動車的運載量。學校課程處負責人楊華梅稱，為了讓課程落實到每日研學中，他們充分利用路途中的碎片化時間，引導學生開展自主學習，如在大巴車上進行時政辯論賽，進行英語和語文的晨讀，召開“流動的班會”，總結和反思前一天的得失。

不僅如此，老師們也將課程“裝進大腦里”，隨時隨地給學生們上課。在黃山光明頂上，語文老師陳珊珊就現場上了一節實景作文課，因為在學校里教過類似景物類文章，學生們站在雄偉的高山之巔，文思泉涌，一篇篇佳作出爐，“感情飽滿，描寫生動，比在課堂里寫的好多了！”？在宏村的古村落前，學生們席地而坐，在美術老師的指導下現場寫生。？回程路上，數學老師要求孩子們制作一份支出明細表，讓他們學會理財。

走一路，學一路，晚上回到寢室，學生們再完成每日研學的研學手冊，老師們一一面批，及時反饋。四人一個小組，人人都有不同的職責，衛生員、安全員、觀察員等各司其職，彼此互相監督、自我管理。

胡維森校長分享了令她引以為豪的一件事：胡校長的姨媽在西安火車站偶遇了一群學生，出入非常有秩序，晚上在臥鋪車廂也沒有喧嘩嬉鬧，讓這位睡眠不好的老人睡了個好覺，后來一打聽，是天問國際小學的孩子們。

正是因為時時處處都是課堂，短短幾天的研學結束后，家長們都會驚嘆孩子們的變化，“自理能力更強”“學到了非常多的人文知識”“是個非常文明的小游客”……

“六位一體”模式為研學助力

今后，課程將成為“研學旅行”的關注重點。在今年5月15日宜昌市教育局發布的《宜昌市中小學生研學旅行工作指南（試行）》的通知中，對研學旅行的“課程”提出了明確要求：

學校將研學旅行的課程納入課程計劃，在學年（期）初就確定活動主題和時間，結合研學主題，組織學生做好資料收集等前置性學習。研學過程中，要按學生小組分項目組織課程實施，確保按質按量完成所有課程環節，關注每一名學生參與課程的行為及情緒表現。研學結束后，要形成學生研學旅行評價結果，納入學生綜合素質評價。

對照這些要求，天問國際小學校長胡維森表示，我們全體老師一直高度重視研學課程的打造，以及研學后的評價，如以班級為單位分享學生們的研學手冊內容，分學科進行研學成果展，包括作文展、寫生作品展等，進行學生自評、生生互評和老師評價，發現每名學生的長處，研學中的課程設計不僅僅是從老師入手，也從發揮學生的主觀能動性方面進行考量，這也是天問教育集團“人人自覺發奮，人人自由發揮，人人自主發展”教育理念的另一種詮釋。

低年段的地方風情考察——宜昌周邊，高年段的文化專線考察——“阡陌”系列，天問國際小學一直致力于打造研學旅行的“升級版”，并不斷優化、完善，打造精品研學旅行線路，正如校長胡維森所期待的，天問國際小學的研學旅行將會給學生們受益終身的體驗，讓他們在“誦先賢經典，覽大好河山，訪歷史名人，傳千年文化”中“塑獨立人格”。

（作者單位：宜昌天問教育集團夷陵天問國際小學）

責任編輯/王娜娜