“繪”聲“繪”色，激趣促學

盛文婷

【摘 要】伴隨著教育體制的更新，繪本輔助教學應運而生。英文繪本畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合小學生的思維特點。在小學英語課堂教學中，運用合適的英文繪本讀物輔助教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生閱讀與理解的能力，增加學生之間的互動和分享，從而促進英語學習能力的提高。

【關鍵詞】小學英語；英文繪本；課堂教學

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。在小學英語教學中，結合英語繪本教學，不僅可以為學生提供豐富的詞匯和語言知識，提高學生的認知能力與觀察能力，同時，繪本中生動的畫面和簡練的語言也為學生提供了豐富的想象空間，使學生更加深刻地體會英語語言的真實文化。那么在小學英語教學中，教師該如何借助英文繪本輔助英語課堂教學呢？

一、立足學生的實際情況，選用適合的繪本讀物

1.選擇學生語言能力范圍內的繪本

選用學生感興趣、難度適當的繪本讀物，是小學英語繪本教學有效開展的前提條件。根據“最近發展區”理論，教師應以學生為本，精心選用適合學生“最近發展區”的繪本讀物，避免太難或太易，為學生學習提供支持，保證學生“跳一跳夠得著”，激起學生學習的興趣。

對于剛接觸英語的三年級學生來說，他們一開始學習英語就像呀呀學語的嬰兒一樣，無論是英語的音調還是口形都處于模仿階段，教師要選擇一些簡單易讀的單詞讓孩子們模仿自己朗讀，并且要配上相對應的繪本圖案加強學生的記憶，盡量避開復雜的單詞，以免學生錯誤的認為英語學習很難很難，從而產生厭學情緒。其實英語的學習和其他學科一樣，是一個循序漸進的過程，初始階段以培養學生的學習興趣為主，選擇學生感興趣的趣味繪本來引導學生閱讀理解，如：老師可組織學生閱讀雙語繪本《Little blue and little yellow》以及“小狐貍”的系列雙語繪本Fox all week、Fox at school、Fox on the job、Fox and his friends等，讓學生邊看圖邊猜測英文表達的意思，發揮他們豐富的想象力，繼而再進行朗讀和講解，學生于圖文并茂的情景中跟隨老師看圖學習，既積累了眾多的英語詞匯，也培養了學生學習英語的積極性。

2.選擇貼近學生現實生活的繪本

針對小學生的英語繪本大多是童話故事、寓言、生活趣事之類，這些都是富有寓意且孩子們感興趣的，老師在進行課堂教學時最好從中精選學生熟悉的繪本，貼近他們日常的生活場景，讓學生有效模仿繪本內容進行會話練習。如《David， NO》繪本中主人公大衛在家里搗亂的情況，學生既感到熟悉又覺得有趣，時不時的還模仿著媽媽和大衛之間的對話，在滿足學生好奇性的同時提升了學生的英語口語能力。

3.選擇適言重現性高的繪本

學習英語無論是單詞還是語法都需要反復背誦和反復練習、反復記憶，這是學好英語的必經之路。在一些英語繪本中，反復運用同一種句式描繪不同的事物和場景，一方面韻律優美，讀起來朗朗上口，類似民間的歌謠形式，如《Sheep in a Jeep》中的押韻的短句；另一方面，語言的反復出現，有助于學生的聯想記憶，降低學生學習的難度，如繪本《The Very Hungry Caterpillar》中，反復使用“He eats through…”句型，用于描繪毛毛蟲吃食不同的食物和水果，在反復的替換和操練中，強化了學生對“He eats through

…”的記憶。

二、發揮繪本的圖文優勢，產生良好的記憶效果

1.讀一讀，提供積累詞匯的載體

小學生抽象思維能力較弱，死記硬背的詞匯教學容易讓學生產生厭倦感。而圖文并茂、豐富有趣的繪本讀物的介入，正好可以打破原本枯燥乏味的詞匯教學，通過創設趣味情境，幫助學生習得語言，記憶詞匯。比如，在學習有關身體部位的單詞時，《From Head to Toe》繪本就是不錯的選擇。再比如，當學習有關Animals的內容時，教師可以選擇《Brown bear， Brown bear， What do you see？》的繪本進行輔助教學，每翻一頁都有一種新的情境，引導學生對這些反復出現的且富有韻律的句型進行反復朗讀，可以幫助學生更好地理解和記憶單詞。

2.演一演，搭建身心體驗的平臺

有些繪本故事內容生動，情節具有節奏性，人物形象豐富，非常適合在課堂上開展角色扮演的教學活動，邊表演邊學習。比如《A Squash A Squeeze》的繪本幽默風趣，人物a little old lady和a wise old man神態豐富，語言富有節奏感，非常具有戲劇性，很適合學生扮演。通過表演，鍛煉學生的語言表達能力，感受到故事中的人物形象，在玩中不知不覺得記住知識，享受學習英語知識的樂趣。

3.寫一寫，提升英語寫作的能力

寫作是聽說練習的延伸，也是英語學習的重要組成部分。借助繪本閱讀，教師可以將英語寫作練習有目的、有計劃地滲透進繪本閱讀教學過程中，引導學生畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編，學生的想象閘門一旦被打開，妙趣橫生的語句就會從學生筆下汩汩而出。比如《Brown bear，Brown bear， What do you see？》的英文繪本故事，語言奇妙而富有韻味。我先呈現問題，讓學生帶著疑問去閱讀繪本，尋找答案。然后根據繪本中反復的經典句式：“Brown bear，Brown bear，What do you see？”設計了創編班級繪本的活動，并引導學生運用所學知識將這一句型進行整合、改寫，改編成一本全新的韻味十足、朗朗上口的班級繪本《Children， children， what do you eat？》，這樣的創編活動不僅深受學生喜歡，也能有效培養學生的寫作能力。

三、點評學習過程，強化積極的情感體驗

1.學生自評與互評

學生是學習的主體，也是評價的主體。讓學生參與到評價中來，學會自我評價，學會正確評價自己，從而能夠約束自身行為。在繪本教學活動后，教師應注重學生的自評和互評相結合，以評價交流活動，引導學生善于傾聽他人的表述，善于向同伴解釋自己的想法，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。通過學生之間的互動評價，促進教學活動的開展，發揮學生的主觀能動性。

2.教師評價

評價是課堂教學的重要環節，也是推動教學活動開展，促進教學改革的重要因素。小學英語教學評價重在對學生學習興趣的保護和激發，構建多元化的教學評估模式。評價時，既要關注學生在課堂上的表現，也要發現學生各方面的潛能，以學生的體驗、感受、價值取向與理解能力，考察學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀量等，采用定性與定量的結合，形成性評價與終極評估的結合，體現多元智能的特點，通過有效的教學評價，達到評價促進的作用。

3.檔案評價

教師可以通過檔案袋的形式對班級學生平時的英語學習情況進行記錄，學生檔案中可以收集學生平時的實物作品、作業、表現評價等，涵蓋的內容有學生平時在學習過程中表現出來的學習態度、知識技能與情感道德等。檔案袋作為一種儲備學生英語學習現狀的信息手段，能夠直觀地反應學生的學習情況，從而折射出教師的教學成果，有助于教師進行教學反思，提高課堂教學效率。

綜上所述，內容豐富、圖文并茂的英語繪本強化了英語語言信息的輸出，為學生供了豐富的詞匯和語言知識，對小學生的創造力和多元智能培養也有著重要的積極作用。小學英語教師應精心選擇適合學生的繪本讀物，充分發揮繪本的圖文優勢，發揮學生的主觀能動性，點評學習過程，強化學生積極的情感體驗，為小學英語學習增添無限的樂趣。

【參考文獻】

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