以生涯工作坊為載體提升大學生就業(yè)能力的研究

王春生

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110818）

1 概念的提出

（1）本文中所提及的生涯工作坊是指以團隊的方式，在特定教師的引導和教育下，綜合運用職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方法，引導并帶領成員共同參與、體驗、探索、分享和建構的個人生涯成長過程.

（2）就業(yè)能力（Employ ability）的概念：就業(yè)能力的概念是1909年由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇 (Beveridge)首先提出，他認為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的一種能力.從20世紀80年代后期至2005年，美國教育與就業(yè)委員會經(jīng)過修訂后更加全面地重新明確并闡釋了就業(yè)力（Employ ability）的概念，即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的一種能力.就業(yè)力不僅包括狹義上理解的個體找到工作的能力，還包括個體持續(xù)完成工作和進一步實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力.[1]

（3）大學生的就業(yè)能力：是指大學生為適應社會就業(yè)市場的各類需求和相應變化而提出來的.現(xiàn)代大學生的就業(yè)能力泛指大學生為實現(xiàn)自身就業(yè)目標、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的綜合能力和素質(zhì).具體體現(xiàn)在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的定向是否明確、所掌握的專業(yè)知識和技能是否扎實過硬、就業(yè)觀念是否端正、是否具有適應就業(yè)崗位的實習實踐經(jīng)歷和能力等.

2 研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有關大學生就業(yè)能力的相關研究十分廣泛，并且已經(jīng)成為一個熱點研究領域，通過查閱文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，至2015年來在此領域發(fā)表的相關文章多達五千余篇，其研究范疇多以現(xiàn)狀研究以及對策研究為主，其理論成果基本為結(jié)論性意見、建議、措施或策略.在已有的研究中以生涯教育為載體提升大學生就業(yè)能力的相關研究多以生涯教育課程教學為主，多以理論的形式展開，缺乏一定的現(xiàn)實和實踐指導意義.國外關于生涯教育和就業(yè)能力提升的相關研究起步較早，其中生涯規(guī)劃一詞是由曾任美國教育署長的馬連博士于1971年所提出的一種新構想.Hoyt（霍伊特）認為生涯教育能夠為學生個體提供整體的、累進的經(jīng)驗，可以有效幫助學生培養(yǎng)生活所需的各種必備技能，以及對終身職業(yè)做決定的能力，這些結(jié)論對于有效提升大學生就業(yè)能力具有一定的針對性、實效性和指導借鑒意義.關于高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作相關方面的研究很多，但在實踐性、創(chuàng)新性方面的研究則不多見，尤其是針對當前不同院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的實驗性、實踐性的研究相對較少且沒有形成系統(tǒng)并趨于完善，沒有形成具有普遍意義的、完整的研究體系和指導工作的模型.

3 研究目的

以生涯工作坊為載體提升大學生就業(yè)能力的研究是在目前已經(jīng)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力提升等研究基礎上進一步深入研究提升大學生就業(yè)能力方面的一項具有現(xiàn)實指導性意義的研究工作.此項研究既具有理論性的指導意義，同時又具有實踐性的現(xiàn)實借鑒意義，此研究結(jié)果將是當前乃至今后一個時期有效提升大學生就業(yè)能力這一課題的有益補充，也將是提升大學生就業(yè)能力相關研究課題領域的又一實踐性結(jié)論和成果.

4 研究方法

本文通過文獻資料法查閱提升大學生就業(yè)能力的相關研究時間、內(nèi)容、結(jié)論等；本文中實驗所涉及的教育引導等內(nèi)容通過講授法來實現(xiàn)；本研究中的實驗，主要以實驗比較法為主體；本文中實驗結(jié)果均由數(shù)據(jù)統(tǒng)計法來實現(xiàn).此外，本文還運用了訪談法對學生和部分教師進行了實驗前后的針對性訪談.

5 研究內(nèi)容

本文通過對不同研究對象進行有針對性的實訓實踐，旨在幫助學生深入了解自我、剖析自我和發(fā)展自我的思路；有效加強學生對自身情緒的管理、深入挖掘內(nèi)在成長原動力、有效提升自我效能感與自身核心價值，不斷增強自身競爭綜合能力；開發(fā)內(nèi)在潛力，提高學生在求職面試過程中的成功率，端正學生就業(yè)與擇業(yè)觀念，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、技能與實踐的綜合能力.

觀察指標 一般人口學資料(年齡、性別、體質(zhì)量指數(shù))、吸煙飲酒情況、既往病史(鼻炎、喉炎、支氣管炎、肺炎、慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease，COPD)、高血壓、糖尿病、冠心病等)、家族疾病史(高血壓家族史、糖尿病家族史、冠心病家族史、乙肝家族史、癌癥家族史等)以及哮喘發(fā)生結(jié)局。

6 研究過程與結(jié)果分析

6.1 研究對象的確定

本研究是在結(jié)合社會和我校當前就業(yè)工作實際情況，在前期已經(jīng)開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關工作的基礎上進一步實施和開展的.研究對象是從全校各系各年級不同專業(yè)本科中自愿選取20名學生作為長期固定工作坊成員作為實驗組；工作坊按照實驗計劃定期組織開展具有針對性的主題系列工作坊活動.工作坊成員的基本要求是不限專業(yè)、年級和性別，對實驗和實驗題目與實驗目的感興趣的學生都可以自愿參加，且保證在整個實驗過程中能夠遵守實驗規(guī)則，確保不缺席實驗各個環(huán)節(jié)，以保證實驗的真實性和有效性.

6.2 輔導方式的選擇

配合生涯工作坊開展輔導的具體措施為多元化的輔導方式：(1)定期刊登生涯規(guī)劃信息、職業(yè)需求信息；(2)每學期舉辦不同內(nèi)容生涯教育座談會；(3)由已畢業(yè)優(yōu)秀學生代表分享其生涯經(jīng)歷和經(jīng)驗；(4)邀請相關行業(yè)專家開展生涯教育相關內(nèi)容講學，提供學生更加多元化的生涯選擇；(5)組織校外參觀，使學生能夠更加深入地了解社會各專業(yè)領域的生涯發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢.

生涯規(guī)劃相關課程主要包括：生涯教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、學習如何生活、學習如何學習、以及學習如何謀生、學習如何休閑等內(nèi)容.此外，還需要著重強調(diào)生涯輔導觀念，重視生涯輔導工作.

6.3 生涯工作坊工作流程

緊緊圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力為重點的綜合素質(zhì)教育這一當今教育改革的主旋律，通過本項目設計的工作坊開展一系列校內(nèi)外實踐活動，全面提升學生求職面試成功率，提升學生的職業(yè)核心競爭能力，不斷適應社會發(fā)展對人才需求的變化和要求，最終實現(xiàn)成功就業(yè).生涯工作坊工作流程具體如下圖所示：

6.5 實驗過程與結(jié)果

6.5.1 第一次實驗過程與結(jié)果

此次實驗對象共分為兩個實驗組，其中一組為同年級同專業(yè)，另外一組為同年級不同專業(yè)，每組成員各為20人.為確保實驗對象和實驗結(jié)果的有效性，實驗前對實驗組和對照組進行相同內(nèi)容的實驗測試和相同內(nèi)容的訪談并對各項結(jié)果進行差異顯著性檢驗.

表1 實驗組與對照組實驗前測試結(jié)果

從表1中的實驗結(jié)果可以看出，實驗前實驗組和對照組測試結(jié)果均無顯著性差異（P＞0.05），從測試結(jié)果可以認為實驗組和對照組學生的綜合素質(zhì)水平基本相當，內(nèi)部信效度符合實驗要求，可以進一步實施實驗.

實驗過程中實驗組和對照組分別參與不同形式的實驗內(nèi)容，其中實驗組由實驗特定教師采用生涯工作坊的形式對學生進行就業(yè)能力的提升，對照組采用傳統(tǒng)教學方式的課堂必修課的授課形式提升學生的就業(yè)能力.

結(jié)果統(tǒng)計分析：實驗組與對照組實驗后就業(yè)能力測試結(jié)果對比分析結(jié)果如表2.

表2 實驗組與對照組實驗后測試結(jié)果

通過實驗組與對照組實驗后測試結(jié)果分析表明，實驗組與對照組的學生測試成績結(jié)果為非常顯著性差異.從表中數(shù)據(jù)對比分析可以得出，此次實驗過程中實驗組所獲得成績的標準差均小于對照組測試成績的標準差，表明實驗組分數(shù)的離散程度小于對照組分數(shù)的離散程度，測試分數(shù)趨勢更為集中.由此驗證實驗組通過實驗后，學生的就業(yè)能力有了明顯的提升并更加趨于理性，實驗中學生對實驗方法和實驗內(nèi)容較為感興趣，極大程度調(diào)動了學生的學習能動性和自我效能感，使學生在有限的時間內(nèi)得到了就業(yè)能力顯著的提升，使學生樹立了正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，并能在實現(xiàn)就業(yè)過程中做出有利的選擇，實現(xiàn)順利就業(yè).

6.5.2 第二次實驗過程與結(jié)果

第二次實驗過程與第一次實驗過程基本一致，實驗后的實驗結(jié)果分析如表3.

表3 實驗組與對照組實驗前測試結(jié)果

從表3中的實驗前測試結(jié)果分析得出，實驗前實驗組與對照組測試結(jié)果無顯著性差異，可以認為實驗組與對照組學生基本素質(zhì)趨于一致，實驗組與對照組內(nèi)部效度符合實驗要求，可進一步實施實驗.

表4 實驗組與對照組實驗后測試結(jié)果

從表4的實驗后測試結(jié)果分析，P＜0.05，表明實驗組與對照組學生的測試成績呈現(xiàn)出顯著性差異，表明實驗后實驗組與對照組學生在就業(yè)能力提升方面呈現(xiàn)出明顯差異，實驗組學生的就業(yè)能力得到了顯著提升，其效果充分表明優(yōu)于傳統(tǒng)的必修課教學方式，以生涯工作坊為載體提升學生就業(yè)能力的方式得到了實驗組學生的廣泛認可，實驗過程中所采取的實驗方案和具體內(nèi)容學生樂于接受，其教育效果顯著.

7 結(jié)論和建議

7.1 結(jié)論

通過實驗表明，以生涯工作坊為載體提升大學生就業(yè)能力的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂必修課形式.以生涯工作坊為載體提升大學生就業(yè)能力的研究已經(jīng)展開并初顯成效，參與此項研究的師生對于此研究給予了高度的評價，尤其是學生通過一系列實踐性活動后，其就業(yè)觀、就業(yè)能力的提升等方面從理論和實踐上都很明顯.

通過生涯工作坊對學生進行恰當?shù)匾龑Ш椭笇В兄趯W生樹立正確、健康的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，對于完善并落實自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮重要的作用，是提升大學生就業(yè)能力的主要途徑.生涯工作坊能夠從多維度滿足學生就業(yè)能力提升的需求，具有容易實施效果顯著的特性，具有廣泛適用性，不受年級和專業(yè)限制，對于學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、實現(xiàn)順利就業(yè)具有極大的幫助.不足之處，以生涯工作坊為載體提升大學生就業(yè)能力的實施需要具有一定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的教師開展，目前實現(xiàn)全面實施還有待于相關教師業(yè)務能力的提升.此外，此次實驗樣本數(shù)量及實施時間受現(xiàn)實條件制約，對實驗結(jié)果具有一定的影響.

7.2 建議

（1）生涯教育不應只是在傳統(tǒng)的課程中增加一個額外的項目，而應將生涯教育的理念融入現(xiàn)有的課程中.

（2）大學階段應開設生涯輔導相關通識課程，成立生涯輔導中心并配備完整的生涯輔導體系.

（3）生涯工作坊作為促進學生就業(yè)的有效途徑，需要指導教師將學生專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)，并對學生職業(yè)規(guī)劃中不合理的內(nèi)容進行調(diào)整，促進學生就業(yè)，提升學生就業(yè)能力.

（4）生涯工作坊可以作為學生與用人單位之間的紐帶，可以為求職學生收集更多準確的就業(yè)動態(tài)信息，推薦恰當?shù)那舐毲?

（5）通過生涯工作坊，可以加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造更多的可能.

以生涯工作坊作為載體提升大學生就業(yè)能力的研究需要進一步建立終身的生涯輔導系統(tǒng)，落實終身的生涯輔導是切實提升大學生就業(yè)能力的有效保障，希望廣大教育工作者，尤其是高校從事學生思想政治教育工作者和輔導員要不斷提升自身綜合素質(zhì)和能力，積極投身大學生就業(yè)能力提升的研究行列.