探究式教學在初中物理教學中的應用

◆張 松

(湖北省巴東縣京信友誼中學)

探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式，現已成為我國教學體系中的重要組成部分，探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性，還能夠提高學生的學習興趣，滿足學生的好奇性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現的問題進行了闡述，包括當前的教學效果不理想，教師對探究式教學的實質不了解，師生之間的交流不到位等，并提出了相應的解決措施。

一、探究式教學在初中物理教學應用中的問題

1.課堂效果不理想。高效課堂是新教育改革的要求之一，在教學開展的過程中，很多教師依然按照版本教材來進行知識教育，課堂的整個教學內容枯燥乏味，不能對物理知識的學習產生興趣，目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的知識教學開始向實踐教學發(fā)生轉變，教師也要改變教學方式，多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體，課堂的教學模式也是教師按照課本講，學生進行公式的背誦，被動的接收知識，還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板，使物理的實踐性完全沒有在教學中體現。

2.探究式教學的實質不明確。隨著新課改的實施，很多高校開始通過探究式教學的應用，來加深學生對知識的學習和記憶，但目前的探究式教學只是流于形式，沒有真正的明確該教學方法的實質。教師更重視學生的探究成果，沒有對學生探究式學習的流程進行了解，教師開展教學只是將教材的內容進行了變型，并沒有結合實際情況來進行教學內容的制定，操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數是教師做，學生看，不能提高學生的學習興趣，打消了學生的積極性。

3.師生交流不到位。為了充分發(fā)揮學生的主導作用，教師要與學生進行交流和溝通，明確學生的學習需求和思維模式，但大多數師生的交流還存在著很多的誤區(qū)，在教學任務的布置過程中，教師常常會因為不了解學生的學習水平，出現任務內容與學生實際水平不協調的問題，起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為，師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行，設計的課堂問題往往比較簡單，這與探究式教學的要求出現了很大的差異。

二、探究式教學在初中物理教學中應用的方式

1.注重教學方式的改革。教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符，新課改要求教學的開展要以學生為本，這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如，在進行壓強的講解時，想要讓學生明確這一概念，就需要將學生生活中經常遇到的實例加入課堂的講解中，首先先讓學生明確壓強的公式，了解壓強的變化規(guī)律，這一過程是比較抽象的，學生往往不能真正的理解，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律，探究式教學法則是通過生活實例，加深學生的認識和理解。例如：

書包背帶很寬，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強；

載重汽車有很多車輪，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強；

針尖做得很尖銳，在壓力一定的情況下，通過減小受力面積，增大壓強;

滑雪運動員站在雪橇上滑雪，在壓力一定的情況下，通過增大受力面積，減小壓強。通過這些具體實例的講解，能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律，并達到長久性記憶。

2.營造良好的課堂氛圍。想要提高學生的學習興趣，讓學生自主的進行學習，就需要教師開展課堂實踐教學，通過讓學生動手實驗來了解物理知識，這就需要教師在教學前，對整個教學流程進行合理的設計，將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調。實驗：在如圖所示的電路中，電源的負極接地，其電動勢為E、內電阻為r，R1、R2為定值電阻，R3為滑動變阻器，C為電容器，A、V為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學，讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作，同時還可以設置問題，讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程會出現什么現象(a點的電勢降低)探索問題：電容器在直流電路中相當于斷路，滑動變阻器滑動頭P自a端向b端滑動的過程中，電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓，也就等于R2兩端電壓，電壓減小，電勢降低，實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律，明確教學內容的基本內涵，這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用，在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生學習的自主性，營造出良好的課堂氛圍。

3.教師要做好教學引導。教育改革的過程中，教師要明確自己的定位，課堂教學要以學生為主導，教師引導的形式來進行，這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通，充分了解學生的學習水平和思維模式，結合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入，問題的設置要通俗易懂，又不能太過淺顯，要根據學生能夠能接受的水平來制定。

例如，(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出，且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變，方向與運動方向相反。上升過程中，蘋果所受合力為3.2牛，則蘋果受到的阻力為( )，蘋果在豎直下落過程中受到的合力為( )。當蘋果下落到地面并靜止時，蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后，讓學生結合自己的知識基礎進行思考，其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時，合力的大小等于兩分力的大小之和，方向與分力方向相同；兩力在同一直線上，方向相反時，合力大小等于兩力大小之差，方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律，也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出，上升過程中，受力的重力和阻力方向豎直向下，蘋果所受合力為F1=f+G，f=F-G=3.2N-3N=0.2N，蘋果在豎直下落過程中，受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力，受到的合力：

F2=G-f=3N-0.2N=2.8N；當蘋果下落到地面并靜止時，蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學生的積極性，主動去探索問題，這是探究式教學開展的主要目的。

三、總結

探究式教學的內在要求決定了，教師在教學應用的過程中，要對教學內容和教學方式進行改變，營造出良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮引導作用，提高學生的學習興趣，讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題，將自己的教學經驗和探究式教學方式進行融合，物理一直是初中的教學難點，這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識，還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力，為以后的物理學習打下基礎。