高職化工類專業職前職后一體化課程體系的構建研究

潘 勇，張小軍

(南京科技職業學院 化工與材料學院，江蘇 南京 210048)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，構建靈活開放的終身教育體系，努力做到職前教育和職后教育有效銜接。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)進一步強調應堅持學校教育和職業培訓并舉，并提出“職業教育與終身學習對接，建立有利于全體勞動者接受職業教育和培訓的靈活學習制度，服務全民學習、終身學習，推進學習型社會建設”。因此，構建職前職后一體化育人模式，實現職前的學歷教育與職后的繼續教育的協同發展和銜接貫通，以滿足經濟社會對高技能人才持續增長的需求，是國家關于高等職業教育與繼續教育發展的戰略規劃目標。職前職后一體化育人模式指將畢業生就業后的職業發展及繼續教育需求納入到人才培養體系中，對職前的學歷教育和職后教育進行統一規劃，實施一體化育人。其中，構建職前職后一體化課程體系，則是職前職后一體化育人模式的核心及落腳點。

1 構建職前職后一體化課程體系的基本原則

1.1 立足于不同層級人才培養目標構建課程體系

課程體系是人才培養模式的核心載體。課程體系應以人才培養目標為基本依據，圍繞著“培養什么樣人”和“如何培養人”而構建，是為了達到培養目標要求而進行的課程設置、教學內容和實施方式的總體規劃。以高職化工類專業為例，職前職后一體化育人模式根據化工類高技能人才成長規律，以高職新生為起點，以畢業生(裝置副操)、裝置主操、班組長(或技術員)為中間層級培養目標，以企業車間主任(或生產部門經理)為最終培養目標，實行"學歷教育+職后教育"全程貫通、四階遞進的一體化育人模式。與人才培養目標設定相一致，高職化工類專業職前職后一體化課程體系由四個相互銜接、依次遞進的階段性課程體系構成。按照四個層級培養目標的知識、能力與素質要求構建對應的階段性課程體系，每個階段性課程體系由多門課程組成，內容自成系統，具有相對獨立性，四個階段性課程體系之間注重課程內容的銜接性和能力培養的遞進性，形成統一的整體。

例如，第一層級人才培養目標是培養面向化工行業生產一線的操作工，兼顧生產一線的組織與管理、化工產品試驗與開發等崗位，技術應用能力較強，具有良好跨崗位工作能力和終身學習能力的高素質技術技能型人才。第二層級人才培養目標是具有一定的專業理論知識、熟練的技能操作能力和較強的事故判斷與處理能力，能獨立負責生產裝置，嚴格執行生產崗位作業計劃，確保產成品質量和作業效率的高技能人才。因此，應該根據第一層級和第二層級人才培養目標構建與之對應的課程體系，選擇對應的課程，確定相應的教學內容。

1.2 基于職業崗位能力要求和職業標準構建課程體系

高職教育的職業性、崗位性的特點，要求高職教育的專業課程體系應該依據所面向的職業崗位群的知識、能力和素質要求和相應的職業標準進行構建。系統研究職業崗位群的典型工作任務，總結提煉出崗位群所需要的知識、能力和素質要求，進一步把崗位職業能力要求轉化為課程的知識、能力和素質目標，構建相應的課程內容和課程體系。同時，根據每一層級崗位群所對應的職業資格標準要求，將工作崗位所需要的職業資格標準融入到相應的課程中，并可以此確定不同層級之間課程內容與要求的差異性和遞進性，保證階段性課程體系在教學內容上的銜接貫通。

1.3 課程體系體現開放性和個性化

知識經濟促進了新技術的廣泛應用和產業結構的升級調整，化工企業生產崗位的工作內容變換和知識更新的速度越來越快。課程設置必須體現產業發展的最新技術成果，課程體系必須是開放性并具有良好的動態調整機制，能對社會經濟、科技的發展與市場需要做出快速反應，課程設置能根據崗位需求進行動態調整，課程內容能及時吸收行業的新技術新工藝新產品。高職教育直接面向區域經濟的人才需求，產業結構升級后，化工企業一線生產崗位對人才的需求呈現多類型、多層次，相應地也要求課程呈現多樣化和個性化的形態。課程體系設置注重以人為本，考慮到不同學習者的個性化需求。課程體系設置素質拓展模塊和課外學分，學習者可在一定范圍自主選擇課程。

1.4 校企合作共建課程體系

校企合作是職業教育人才培養的基本途徑。圍繞企業崗位群的知識與能力要求，校企發揮各自的資源優勢，共同構建與企業典型工作任務相融通的專業課程體系，建設融合企業工作內容和職業標準的專業課程，即可保證課程體系符合高技能人才發展需求和終身學習需求，又可充分保證課程內容的實用性、先進性，使課程的知識能力要求來源于化工企業的職業崗位群的知識能力要求和行業企業技術應用，并最終使人才培養適用于職業崗位。

2 四階遞進職前職后一體化課程體系的構建

2.1 職前職后一體化課程體系的整體設計

高職化工類職前職后一體化課程體系主要由四個既相對獨立又相互銜接和依次遞進的階段性課程體系構成，具體如圖1。

圖1 “四階遞進”職前職后一體化課程體系的結構圖

每個階段性課程體系均自成體系，包含該階段人才培養所需要的所有課程；隨著各階段人才培養目標的知識、能力和素質要求逐漸提升，其課程體系所對應的知識內容逐漸由易到難，由淺至深，技能訓練和能力培養逐漸從簡單崗位工作任務處理能力、裝置操作能力向多學科融合能力、創新能力、研發能力、領導能力轉變。第一階段課程體系也就是職前的學歷教育的專業課程體系，其學習對象是在校高職學生，第二、第三、第四階段課程體系是職后培訓期間的課程體系，其學習對象分別是企業的裝置副操(高職畢業生)、裝置主操、班組長。每個階段性課程體系均包含五個課程模塊，每個模塊由多門課程組成，這些課程集合了化工類相關生產崗位所必需的知識、理論和能力。

2.2 各階段面向崗位群的典型工作任務及職業崗位能力分析

通過到多家化工企業進行調研和專家座談，總結了裝置副操、裝置主操、班組長(或技術員、調度員)、車間主任(或生產項目經理)等崗位的主要職責與典型工作任務，并進一步結合化工企業的生產實際，歸納、整理、提煉出這四個工作崗位群應具備的專業知識與核心能力，見表1。

研究發現，隨著大批新技術新工藝的應用和過程自動化程度越來越先進，現代化工企業生產崗位對從業人員能力素質提出了更高的要求，要求操作人員一方面要具有扎實的化工基礎知識與理論，另一方面要具有熟練的動手操作能力、故障處理能力和生產控制能力。當高技能人才成長為班組長、車間主任時，既需要更高、更全面的專業理論知識、生產控制能力、技術改造能力和產品研發能力，還需要他們應具有良好的生產指導能力、目標管理能力、組織協同能力和決策能力，同時還應具備愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作、精益求精、敢于創新的優良品質。

表1 化工技術類專業崗位群的典型工作任務及能力要求

2.3 第一階段課程體系(職前教育)的課程設置研究

第一階段課程體系即高職學歷教育的專業課程體系，以綜合職業能力培養為核心， 五個課程模塊為主體，即公共基礎課、技術基礎課、職業方向課、素質拓展課四個模塊和與之融合的實踐教育模塊，表2。與現行的專業課程體系相比，從以下幾個方面進行完善：

(1)強化學生就業后職業發展及職業精神培養。優化公共基礎教育模塊課程，強化思政類課程教育，堅持將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，強化自然科學基礎類課程學習和創新類課程學習，提高人才發展后勁。

(2)重視學生個性發展與終身發展。優化素質拓展教育模塊，賦予學生更多的選擇空間，不僅要強化學生專業能力培養和技能訓練，同時也重視學生的個性發展、可持續發展和終身發展，培養學生的自我學習能力和可持續發展能力，滿足學生終身學習和未來職業遷移的需要。

(3)強化校企協同育人。發揮企業在人才培養方面的作用，重點發揮企業在課程實訓、生產實習、技能培訓等方面的育人優勢，通過企業深度參與實踐教學、創新訓練、崗位實踐等環節，將人才培養與一線生產實際緊密結合，提高人才培養質量。

表2 第一階段課程體系(職前教育)的課程設置

2.4 職后各階段課程體系的課程設置研究

通過對多家企業的調研發現，大中型企業每年會開設一定的常規培訓，例如安全教育類、設備操作類、電工類、企業制度類和職業禮儀類等培訓課程，企業還會針對不同崗位開展一些專門性培訓，例如針對班組長會定期開展生產班組長培訓項目、基層干部培訓等，我們把這些培訓課程歸為常規培訓模塊。同時，不同層級崗位會有專門性繼續教育需求，例如，裝置主操會特別加強專業技術方面課程和素質提升類課程等學習，班組長需要增加一些技術改造、質量管理和決策規劃類等課程的學習。我們把這些需要專門學習的課程分為三類：專業基礎模塊、技術提升模塊、素質提升模塊。另外，企業的崗位晉升對工作實踐非常看重，一般需要有2～3個不同崗位工作經歷和有故障處理、裝置大修、技術改造等實踐經歷，在行業技能技術獲獎、技術比武或者生產評比中獲得先進稱號等都是企業內非常看重的榮譽，因此把這些實踐內容歸為崗位實踐模塊。

表3 職后各階段課程體系(職后教育)的課程設置

3 構建職前職后一體化課程體系的關鍵舉措

3.1 強調育人為本，培養德才兼備的化工類高技能人才

職前職后一體化課程的構建始終將育人為本理念貫穿始終，踐行價值引領、知識傳授與能力培養“三維并進”，將社會主義核心價值觀培育、職業素養養成貫穿于人才培養的全過程。通過科學合理的課程設置和教學安排，滿足學生職業生涯成長需要，培養具備規范操作、綠色環保、安全生產意識，富有精益求精、創新卓越的“大國工匠”精神，具有社會主義核心價值觀、社會責任感強的高技能人才。

3.2 突出職業崗位需求，培養綜合職業能力

課程體系注重對學習者綜合職業能力的培養，從職業崗位的需求出發，制定人才培養目標，課程設置面向崗位所需要的知識、能力和素質需求，將行業企業新技術新工藝及時納入課程內容，部分課程設置則直接來自企業生產崗位培訓需求的調研結果，使得課程設置更切合職業崗位群的需要。

3.3 融入職業資格標準，完成不同階段課程體系銜接貫通

一體化課程體系包含四個不同層級的階段性課程體系，為了確保職前教育與職后教育的各階段之間能有效銜接，課程設置中融入了職業資格標準，通過嚴密的職業標準體系將職前的學歷教育與職后教育整合銜接。例如，四個階段性課程體系培養目標對應的職業資格等級依次是中級工、高級工、技師和高級技師，將職業資格取證的應知應會內容和能力培養內容融入到專業課程內容中，以確定不同層級課程體系的差異性和遞進性，并實現課程內容與職業標準的對接。

3.4 突出終身教育理念，面向學習者未來發展

根據終身教育理念，站在為學習者未來的職業發展和終身學習的高度去構建課程體系，課程內容能滿足學習者繼續教育和職業遷移的需求，強化培養可持續發展能力、自我學習能力和創新能力。例如，素質拓展模塊的課程覆蓋面大，學生能夠根據個人的特點和愛好選擇各自需要的素質拓展課程，完善自身的知識和能力結構，滿足個性化需求和終身發展需求。

3.5 重視崗位實踐教育，提升人才培養質量

在各個階段性課程體系的課程設置強調校企協同育人和崗位實踐育人。將理論知識學習嵌入到真實的工作任務完成過程之中，公共基礎模塊、技術教育模塊、素質教育模塊均包含企業的崗位實踐，特別將在企業真實崗位的實踐訓練和工作經歷納入到實踐教學體系，強調崗位成才，提高人才培養的針對性和適用性。

4 結語

高職化工類專業“四階遞進”職前職后一體化課程體系的構建以高職新生為人才培養起點，著眼于化工類高技能人才的終身發展和可持續發展，融合不同層級職業崗位的能力要求和職業資格標準，有效地促進了學歷教育與職后教育銜接貫通，為行業企業培養高技能人才，這對于推進終身職業技能培訓制度、完善現代職教體系等具有很好的實踐意義和應用價值。