以一葉，知秋
—— 關(guān)于“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”的思考與探索

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2016年上海音樂學(xué)院附中主辦了首屆“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂教育峰會(huì)”，會(huì)上就遠(yuǎn)程教育及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了深入的交流，并開展了鋼琴等科目的遠(yuǎn)程授課；2017年10月，星海音樂學(xué)院管弦系與美國印第安納大學(xué)信息學(xué)計(jì)算與工程學(xué)院音樂信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室簽訂將人工智能植入專業(yè)教學(xué)的合作協(xié)議，并在該實(shí)驗(yàn)室建立了教學(xué)實(shí)踐基地；以“互聯(lián)網(wǎng)＋音樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”上搜索到近十五年的學(xué)術(shù)、學(xué)位論文有238篇（截至2017年10月），其中2015年之后的文章占了56.3%；網(wǎng)絡(luò)中已上架的國內(nèi)外音樂學(xué)習(xí)軟件不勝枚舉。由此一系列的現(xiàn)象可見，當(dāng)下的音樂教育也正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)形態(tài)中前進(jìn)著。然而，在這股洪流中，基本樂科又占了多少份額呢？已有的研究成果是否已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中了呢？筆者帶著此疑問，結(jié)合近年來的實(shí)際教學(xué)情況，大膽提出構(gòu)建“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”（以下簡稱“系統(tǒng)”）的設(shè)想。

一、提出“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”的原因

基本樂理，是基本樂科中的一門必備課程，是音樂學(xué)習(xí)中的一塊基石，為視唱練耳、和聲等作曲技術(shù)理論及音樂表演課程夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，這門科目成為了國內(nèi)外考級、考學(xué)、專業(yè)音樂院校中的一門常考項(xiàng)和必修課。學(xué)習(xí)該科目不僅需要對音樂本身的感性體驗(yàn)，更需要邏輯有序地記憶及大量反復(fù)的練習(xí)。基本樂理本身的必要性及其學(xué)習(xí)過程的重復(fù)性也正成為了廣大學(xué)生與教師的頭疼之處。

筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)中缺失課后監(jiān)管部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的課后監(jiān)管基本上是脫節(jié)的，大部分學(xué)生能夠較完整地理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但只有少數(shù)學(xué)生能夠完全按照教學(xué)要求完成課后練習(xí)，其余學(xué)生會(huì)存在各種程度的偷工減料。因此，懶惰的學(xué)生會(huì)因缺乏練習(xí)而逐漸脫離教學(xué)進(jìn)度，從而形成惡性循環(huán)，并嚴(yán)重影響正常的教學(xué)程序。

2. 教學(xué)評價(jià)過于籠統(tǒng)。由于在課后的教學(xué)工作中，大多仍使用人工手動(dòng)閱卷、批改作業(yè)的方式，其輸出數(shù)據(jù)使得教師對于學(xué)生是否掌握該知識(shí)點(diǎn)的評價(jià)缺乏精確性。在一般情況下，教學(xué)評價(jià)的反饋數(shù)據(jù)往往只是該次測試或作業(yè)的總體情況和普遍問題，缺少對學(xué)生的個(gè)體分析。

3. 補(bǔ)救教學(xué)缺乏針對性和時(shí)效性。學(xué)生在完成課后作業(yè)后，需要等待教師批改并待下次上課時(shí)點(diǎn)評，這無形中是錯(cuò)過了學(xué)生鞏固該知識(shí)的最佳時(shí)期。同時(shí)，由于受到教學(xué)評價(jià)反饋信息及課堂時(shí)間的限制，教師的堂上點(diǎn)評通常也只是解決了共性問題。久而久之，不少學(xué)生會(huì)陷入知識(shí)盲點(diǎn)堆積的困局。

4. 教師工作壓力加大。在實(shí)際教學(xué)中，教師若想加強(qiáng)對學(xué)生的課后監(jiān)管、穩(wěn)定教學(xué)進(jìn)度、保證教學(xué)質(zhì)量，則必須加大批改課后作業(yè)的密度、細(xì)化教學(xué)評價(jià)。而這無疑是數(shù)倍地增加了教師的工作量，在當(dāng)前各院校擴(kuò)大招生的趨勢下，此非長久之計(jì)。

為此，該系統(tǒng)的產(chǎn)生則顯得尤為重要。

其一，對于學(xué)生而言， 該系統(tǒng)可以充當(dāng)一對一的助教角色，始終監(jiān)督著學(xué)生整個(gè)課后練習(xí)的過程，除了可以及時(shí)提供個(gè)性化的練習(xí)反饋信息，還可以做到精準(zhǔn)控制練習(xí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)完成量、錯(cuò)誤分析、引導(dǎo)解題思路等檢測診斷式的課后輔導(dǎo)及提供客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生還可利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上進(jìn)行操作，打破學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，從而可以多方位地提高學(xué)習(xí)效率，有效地保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，對教師而言，該系統(tǒng)可以在極短的時(shí)間內(nèi)完成批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，輸出深入分析學(xué)生共性與個(gè)性問題的反饋信息，為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供更加全面詳實(shí)的數(shù)據(jù)參考。如此一來，不僅可以緩解教師由于大量重復(fù)性工作所造成的壓力，還可以節(jié)省出更多時(shí)間讓教師進(jìn)行教學(xué)思考和科研探索，逐步提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)程序。

二、“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”的初步探索

（一）總體思路

“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”的運(yùn)作，基于“閉環(huán)式”的練習(xí)流程。閉環(huán)（閉環(huán)結(jié)構(gòu)）也叫反饋控制系統(tǒng)，指的是將系統(tǒng)輸出的測量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號，利用此偏差信號進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。[注1]將閉環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到該系統(tǒng)有四個(gè)步驟：首先，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況在系統(tǒng)上發(fā)布合適的練習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生按要求完成指定的練習(xí)；再次，學(xué)生提交答卷后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評分，并引導(dǎo)其進(jìn)行錯(cuò)誤分析；最后，系統(tǒng)輸出數(shù)據(jù)分析，并自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)救練習(xí)，同時(shí)，教師可在依據(jù)此數(shù)據(jù)合理地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，以及發(fā)布下一次練習(xí)內(nèi)容。

（二）具體工作

1. 整理教學(xué)內(nèi)容框架。筆者參照國內(nèi)常用的基本樂理教程，及2018年廣東省音樂術(shù)科統(tǒng)考樂理科目的考試大綱，整理出以下教學(xué)內(nèi)容框架（詳見下表）。

2. 組建題庫。從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)收集及編寫合適的題目，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少配備20道練習(xí)題，每題均配有解題思路分析，以便細(xì)化學(xué)生掌握情況。

（三）初步實(shí)踐——以“音程”練習(xí)為例的系統(tǒng)展示

在初步實(shí)踐階段，已經(jīng)完成系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的框架搭建，另選用“音程”這一典型章節(jié)開展了題庫錄入等前期工作。該測試版本已進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)，得出個(gè)別數(shù)據(jù)。下一步會(huì)將內(nèi)測版本在星海音樂學(xué)院附中高二年級展開試驗(yàn)，期望能在試驗(yàn)中得到有效的反饋，并運(yùn)用到其它各章節(jié)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而完善此系統(tǒng)，為后期的應(yīng)用和推廣奠定基礎(chǔ)。

以下就“解題思路”“測試結(jié)果分析”“知識(shí)點(diǎn)分析”“學(xué)生情況分析”等界面功能進(jìn)行簡要介紹：

1.“解題思路”界面包括題目的展示、解題步驟及每個(gè)步驟所對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，其后，系統(tǒng)會(huì)就此題的完成情況及每個(gè)步驟所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確率的統(tǒng)計(jì)。

2.“測試結(jié)果分析”界面會(huì)就該套測試題的整體完成度、正確率、學(xué)生個(gè)體的完成度及平均用時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3.“知識(shí)點(diǎn)分析”界面會(huì)針對該章節(jié)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總體和個(gè)體掌握度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4.“學(xué)生情況分析”界面中，系統(tǒng)會(huì)以天梯積分的方式計(jì)算每位學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)、各章節(jié)及進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)以來所累積的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

三、“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”的意義

習(xí)近平總書記在“十九大”報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”教育現(xiàn)代化，就是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的結(jié)合，就是以大數(shù)據(jù)分析建立模型，更全面有效地服務(wù)于教師和學(xué)生，提供更優(yōu)質(zhì)的教育。構(gòu)建“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”，讓其化身一片“葉子”，以一葉知秋，用大數(shù)據(jù)分析出來的細(xì)微跡象，預(yù)知學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)安排的趨勢。以此為踏板，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育，讓傳統(tǒng)的音樂教育與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，讓更多不同城市、不同地區(qū)的學(xué)生能接觸到一線音樂學(xué)院的教學(xué)，讓基本樂科真正發(fā)揮其地基作用。

四、小結(jié)

“學(xué)習(xí)音樂是需要花費(fèi)一定的成本，同時(shí)，往往優(yōu)秀的教育資源集中在了一線大城市當(dāng)中，這就給很多愛好音樂和想要學(xué)習(xí)音樂的人帶來了不小的阻礙。”[注2]這句話深刻地道出了筆者多年的困惑，在這個(gè)信息爆炸的年代，我們?yōu)楹尾荒芟瘛笆謾C(jī)支付”“共享單車”那樣為更多有需要的人提供科學(xué)、實(shí)用的音樂教育呢？然而無可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它雖能提供更便捷的教學(xué)，但就現(xiàn)國內(nèi)流于市面的音樂教學(xué)系統(tǒng)而言，質(zhì)素的確良莠不齊。為此，作為一名專業(yè)音樂院校的教學(xué)工作者，筆者深感構(gòu)建“基本樂理課后練習(xí)系統(tǒng)”是一項(xiàng)使命，亦籍此拋磚引玉，期望更多專業(yè)權(quán)威人士關(guān)注和投入到此項(xiàng)工作中來，并將其輻射到視唱練耳、音樂鑒賞等科目中去。整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，以科學(xué)高效的手段加以運(yùn)用和推廣，推進(jìn)音樂教育的精英化與普及化，這正是筆者對“傳承”的理解。

注釋：

[1]引自網(wǎng)絡(luò)檢索“https：//baike.baidu.com/item/閉環(huán)/5946597?fr=aladdin”

[2]康小康. 試論視唱練耳教學(xué)軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)[D]. 上海音樂學(xué)院，2017 .