用心靈的甘露灌溉迷失的花朵

陸潔萍

連續六年的班主任工作，讓我有更多的時間與學生接觸，走進學生的學習生活甚至心靈中去，那是一個廣闊迷人的地方。青春期的學生容易迷失自己，需要教育工作者用心靈的甘露灌溉迷失的花朵。

一、牽手高雅情趣，拒絕不良誘惑

班里轉來一位學生，看起來斯斯文文，字寫得工整霸氣，但他之前在私立學校就讀時，由于多次違反紀律，屢教不改而被開除。來到我班便三天兩頭請假，開始我以為他是真的生病，后來才知道生病是假，請假去玩是真。父母對其不良行為無能為力。通過多種途徑我了解到，原來他有心病：自從他媽媽懷二孩以來，他覺得父母不再愛他，便通過種種不良行為來引起父母的關注。找到原因后，我開始著手幫助他。

1. 加強溝通，拉近距離

第一次把他找來辦公室交談，我發現他有抵觸情緒，對我感到畏懼，是個缺乏安全感的孩子。之后，我注意觀察，把握時機，時不時給他送去關愛的眼神或話語，后來他跟我說話不再用躲閃的眼神，敢直視我了。慢慢地，他把心里的話告訴我，他之所以這樣做，無非是想引起父母的注意，讓他們多關注自己一些。我通過引導讓他意識到自己是獨一無二的，在父母心中是無可代替的。

2. 發現閃光點，培養高雅情趣

雖然通過引導，他意識到自己的錯誤，但他時常不能控制自我，沉迷網絡游戲。我給他制訂了游戲規劃表，控制玩游戲的時間，并讓其他同學帶他去打打籃球、下棋等。后來學校舉辦書法興趣班，我就推薦他去，想不到由于字寫得出眾，他多次參加省、市級比賽并獲獎，這讓他信心倍增，人越來越開朗，上網時間越來越少，成績越來越好。

通過這個案例，我認識到青春期學生的情緒情感有波動性，對問題的認識比較偏激敏感，教師平時要多了解，多關注，防患于未然。

二、搭建友誼之橋，掃除交際障礙

班里有一位性格內向但成績不錯的女生突然沒來上學，但沒有同學知道原因，這讓我很震驚，學生在班里一般都有自己的“關系網”，而她在班里既沒朋友也沒有聯系方式。令我更震驚的是，我去家訪，發現她已經搭上前往廣州的列車，平時怎么看她也不像是“先斬后奏”的人。在家訪過程中，我了解到她沒來上學的原因竟是她養的小貓死了，她覺得在家沒有伴。我意識到平時對她的關心太少了，我多次打電話勸她回家并上學，組織班干部去她家勸說，把關心、關懷通過語言、行動傳到她耳朵里再到她心里。做了幾天的思想工作，她終于回校上課。通過這件事讓我認識到對于這類同學平時應做到以下幾個方面：

1. 關愛學生的學習與生活，拉近師生關系

在課堂上，應多注意眼神交流，當他們給你肯定眼神時，你就多叫他們起來回答問題，多給予鼓勵，這時你一定會看到他們神采奕奕的；當其眼神閃躲時，最好不要提問他們，如果這時提問，會使他們傷心難過、垂頭喪氣很長時間。

在生活上，應多關心他們，創造機會加強師生間的交流，特別是要從細微之處著手，哪怕是提醒放學路上小心或者天冷了多加件衣服。多些愛的嘮叨，會讓他們倍感溫暖。

在學習和生活中，多留心，多交流，讓班主任成為學生的好朋友，為他們的人際交往奠定基礎。

2. 多創造機會讓學生參加活動

這類學生往往是矛盾體，他們既渴望表現自己，又害怕表現不好被同學嘲笑，這時，教師應該鼓勵他們，關鍵時刻把他們推薦出來。比如學校舉辦課間操比賽，班里有一個女生做得特別好，我表揚她之后，她經常幫助其他同學規范動作。正好比賽需要一個帶隊學生，我覺得她是最佳人選，但單憑我一人的肯定，不足以讓她邁出心里那道坎，于是我有意在全班同學面前暗示她是最好的人選，借用班里同學的力量讓她出色地完成此次任務。經過這次活動，她變得開朗活潑，交際圈也變廣了。

3. 動靜結合，以動帶靜

作為班主任，安排座位要考慮學生的感受，多安排這類學生與其關系好的同學坐一起，周圍坐一些活潑開朗的同學，通過動靜結合，讓他們的性格變得外向些，幫助其建立良好的人際關系。

三、關愛留守學生，洋溢心靈陽光

一年前的寒假，有個學生突然打電話向我求救，說他離家出走兩天了，身上的錢用光了，怎么辦？面對這種情況，我明確教育目的，第一步讓他安全回家，第二步讓他以后別再做類似的事。我詢問他離家出走的原因，居然是他父母在外打工一年才回來一次，聽說今年過年不會回來，他急了才想出這種方法。我聽了既感動又傷心，我知道這位學生是信任我才給我打電話，我跟他解釋了這件事的危害性并引導他及時回家，同時做好他家長那邊的思想工作，保護青春期的他的自尊。

根據這幾年當班主任的經驗，我從教育者的身份和心理學的角度把留守學生歸為三類。

1. 自卑敏感型留守學生

這類留守學生性格內向，不愛參加各類活動，對別人的話特別敏感，喜歡對號入座，交際能力比較差。對于這類學生平時要多點鼓勵，發現他們的優點，以欣賞的眼光去看待，多加表揚，增強他們的自信。剛開始讓他們參加個人項目的活動是不可能的，需要一個過渡期，可以讓其與要好的同學一起參加，培養其集體榮譽感，提高他們的交際能力，讓他們變得開朗。

2. 調皮任性型留守學生

這類學生并不壞，他們只是要教師多關注自己，讓他們覺得自己不是遺落在角落里的塵埃。這類學生注重內心的感受，愛面子，教師可嘗試在適當的場合把他們的優點拿出來“曬曬”，但要把握好這個度，莫讓他們得意忘形，你會發現他們從搗蛋鬼變成你的小助手。

3. 文雅型留守學生

他們平時默默讀書，特別愛表現，可其實心理更脆弱，他們對自己的要求特別高，不允許自己有半點錯誤。這類學生抗挫折能力差，他們時刻想把自己變成太陽，光彩奪目，試圖讓所有人都羨慕自己來彌補內心缺失的愛。對于這類學生，教師需要走進他們的內心，讓他們覺得你懂他們從而接受你，和你成為好朋友，向你傾訴他內心真正的想法，這樣你才有機會進行疏導，讓他們從理想的夢幻走向現實。

不管是哪種類型，關愛是照耀留守學生心靈最暖的陽光，讓我們用愛做棉絮來填補留守學生心靈的“空巢”。

教育教學中的真實例子，讓我深深地體會到：走進學生的心靈，用心靈的甘露灌溉迷失的花朵，那么，許多百思不得其解的教育教學難題，將在那個廣闊而迷人的天地里找到解決的鑰匙。