中學(xué)歷史對(duì)話教學(xué)實(shí)施路徑探析

李金城

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)逐漸成為日常教學(xué)的重要形式之一。一次高效的歷史課堂對(duì)話，在設(shè)計(jì)上一定要引發(fā)課堂參與者（學(xué)生、教師）在認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流、碰撞與融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。那么，在高中歷史課堂中如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？

一、與文本對(duì)話，跨越時(shí)空的交會(huì)

歷史教學(xué)行為涉及認(rèn)識(shí)主體“師生”和認(rèn)識(shí)客體“歷史”兩個(gè)基本要素。作為客體的“歷史”，其常見的載體形式即文本，因此，主體與客體的對(duì)話過程，就是作為主體的“師生”解讀文本的過程，即“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”。

1.“師本對(duì)話”。在“師本對(duì)話”過程中，教師首先要明確作為客體的文本，在教材和課程中的地位。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定本課的三維目標(biāo)，確定本課的重難點(diǎn)。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，該課是“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的開篇，實(shí)際上承接著上一單元“英國君主立憲制的建立”與“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”這兩課的內(nèi)容，這兩課是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)。英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，開啟了近代西方列強(qiáng)的侵華史，也開啟了中國人民反侵略、求民主的歷史潮流。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國近代史的開端。因此，本課具有開篇點(diǎn)題的作用。

此外，要加強(qiáng)對(duì)文本的理解。作為對(duì)話主體的教師，應(yīng)在反復(fù)閱讀文本后，將可能存在的疑難點(diǎn)、易產(chǎn)生認(rèn)知矛盾之處等羅列出來，并圍繞其適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，與課堂的主線有機(jī)結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，再確定本節(jié)課的教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者深入分析了新課標(biāo)的要求，圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的原因進(jìn)行拓展性閱讀，擴(kuò)大文本對(duì)話的對(duì)象和范圍，并將自己的思考成果與傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)更注重外在因素（如軍備和國力），忽視了內(nèi)在因素，如國人（統(tǒng)治者和民眾）思想的愚昧落后、家國觀念意識(shí)的淡薄等。基于這樣的理解，筆者在保留傳統(tǒng)史學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把國人思想對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的重要影響作為拓展內(nèi)容之一，并將其設(shè)計(jì)為本課對(duì)話的主線。

2.“生本對(duì)話”。由于學(xué)生對(duì)于“文本”的認(rèn)識(shí)存在機(jī)械化和片面化的共性，所以，在“生本對(duì)話”過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，激活其知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)及思維活力。

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》前，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系工業(yè)革命時(shí)的英國狀況；鼓勵(lì)學(xué)生從微觀角度，以不同的身份和立場(chǎng)，如林則徐、道光皇帝、義律、普通民眾等去認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；為學(xué)生推薦了茅海建的《天朝的崩潰》等著作作為課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己的疑惑點(diǎn)并形成對(duì)話內(nèi)容；建議有條件的學(xué)生，去虎門炮臺(tái)遺址參觀，加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具象化認(rèn)知。這些做法有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與文本之間的跨越時(shí)空的對(duì)話，也有助于他們與認(rèn)識(shí)客體中涉及的人物進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話。

二、師生對(duì)話，思維火花的碰撞

對(duì)話教學(xué)的外在形式是對(duì)話，但對(duì)話并非簡(jiǎn)單的師生之間對(duì)答，而是有目的、有內(nèi)涵的對(duì)話。由于思維認(rèn)知差異帶來了認(rèn)知沖突，對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)沖突的重新思考。那么，在教學(xué)過程中，如何才能引發(fā)思維認(rèn)知沖突呢？教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知沖突，讓師生之間產(chǎn)生思維碰撞，筆者圍繞中國失敗的原因，向?qū)W生展示了相關(guān)史料。

材料一：1820年時(shí)，中國GDP占世界總量的28.7%（比排名第二至第四位的國家的總和26.6%還要多），人口占世界總數(shù)的35.5%。

——（美）A·麥迪森《世界經(jīng)濟(jì)二百年回顧》

材料二：中國軍隊(duì)總?cè)藬?shù)80萬人，英國遠(yuǎn)征軍18000人。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清軍傷亡4600人（死3300人）；英軍傷亡401人（死59人）。清軍犧牲高級(jí)將領(lǐng)11人，正一品到正三品。英軍無一高級(jí)將領(lǐng)死亡。

——田秉鍔《大國無兵》

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩則材料之后，提出問題：“若單從材料中所展示的GDP、人口、軍隊(duì)總數(shù)、本土作戰(zhàn)來看，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局應(yīng)該是怎么樣的？結(jié)果呢？為什么？”大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，知道了中國戰(zhàn)敗的結(jié)果，可是材料反映出來的信息卻是不論GDP、人口還是軍隊(duì)總數(shù)方面，當(dāng)時(shí)的中國都是占優(yōu)勢(shì)的。這種認(rèn)知沖突能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，很快就得出了“落后”這一結(jié)論。

此時(shí)，教師趁熱打鐵發(fā)問：落后是否一定會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)敗？然后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。其中一位學(xué)生的發(fā)言比較有代表性，他提到：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國的失敗應(yīng)該還有更深層的原因。落后不一定會(huì)失敗，比如在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，北美力量不及英國，但是仍取得了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，并逐步擺脫了英國的殖民控制。

小組討論引發(fā)學(xué)生更深入地思考中國戰(zhàn)敗的原因，但學(xué)生的思維明顯不夠開闊，因此教師展示了第三則材料。

材料三：英方的文獻(xiàn)為我們提供了另一種場(chǎng)景。在整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，英軍雖有一時(shí)的供應(yīng)不足之虞，但在總體上不覺困難。一些民眾向他們出售糧食、畜禽、淡水，以圖獲利，另一些民眾為他們充當(dāng)苦力，從事運(yùn)輸，以求工值。至于英軍在行進(jìn)甚至開戰(zhàn)之時(shí)，成群的民眾躲在遠(yuǎn)處觀看這難得一見的“西洋景”，更是在英方文獻(xiàn)中屢見不鮮。

——茅海建《天朝的崩潰》

在學(xué)生閱讀完材料之后，教師繼續(xù)追問：“根據(jù)材料三，同學(xué)們對(duì)老師前面的追問是否有了答案呢？你認(rèn)為還有什么因素可能對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局產(chǎn)生影響？”因?yàn)槊┖＝ǖ拿枋霰容^生動(dòng)，學(xué)生在閱讀完材料之后，思維一下子被打開了，能夠從普通民眾的角度來重新認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并基本上能夠得出“民眾的民族意識(shí)和國家意識(shí)不夠強(qiáng)烈”這樣的結(jié)論。教師在學(xué)生回答內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：民族意識(shí)和國家意識(shí)的覺醒與發(fā)展，也會(huì)對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從茅海建所展示的材料來看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國的失敗，除了中國全面的落后，更深層次的原因在于舉國上下民族意識(shí)和國家意識(shí)的欠缺。

三、生生對(duì)話，疑與思的交互

因年齡相近，學(xué)生之間知識(shí)水平差距不大，他們的對(duì)話易于展開。對(duì)話的形式有很多，其中小組討論是最常見的形式之一，這也是學(xué)生間對(duì)話參與度最高的形式。在小組討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂對(duì)話中來；同時(shí)，在對(duì)話過程中，應(yīng)當(dāng)保持對(duì)話的節(jié)奏，保證思維的時(shí)間。

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是重難點(diǎn)，筆者以小組討論的形式設(shè)計(jì)了“生生對(duì)話”。為了讓學(xué)生理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程中諸多事件之間的邏輯關(guān)系，教師總結(jié)歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的一些關(guān)鍵詞選項(xiàng)，制圖如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：中英兩國遠(yuǎn)隔重洋，一個(gè)在亞歐大陸東端，一個(gè)在亞歐大陸西端。相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國家，為什么會(huì)在19世紀(jì)中期爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材前言和第一二自然段的內(nèi)容，找出能夠反映鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國和英國具體情況的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合圖中所展示的戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因的線索選項(xiàng)，探尋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，分三個(gè)步驟進(jìn)行小組討論和對(duì)話：1. 小組內(nèi)每個(gè)成員都結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，對(duì)A、B、C、D、E、F等6個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的關(guān)鍵詞選項(xiàng)進(jìn)行排序；2. 在完成排序之后，小組內(nèi)成員公開自己的排序結(jié)果，并在小組討論中闡釋自己排序的理由；3. 各小組綜合成員的討論意見，形成小組對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的統(tǒng)一認(rèn)知，并推選一位組員代表本組發(fā)言。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因有一定的認(rèn)識(shí)，但缺乏邏輯思考認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞排序的活動(dòng)，目的在于讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組范圍內(nèi)討論（即“生生對(duì)話”），并按要求闡述自己的觀點(diǎn)和理由；同時(shí)，教師鼓勵(lì)小組與小組之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

“生生對(duì)話”是一個(gè)思想交換的過程，是學(xué)生間疑與思的交互過程。借助小組合作、討論和對(duì)話的形式，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，歷史課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

責(zé)任編輯 黃銘釗