巧用課外語言輸入材料提高高中生英語學科素養

陳佩文

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

我校采用的教材是人教版的教科書，學生英語水平在全市范圍內屬于中等偏下，學生認為教材較難，文章篇幅也較長，而且光靠教材和課堂，語言輸入量不夠，因此師生共同努力，從各種渠道找到了一些適合本校學生使用的語言輸入材料，利用這些進行教學活動實踐，在此過程中實現了教學相長。

一、課外語言輸入材料的來源與選取

課外語言輸入材料有文字材料和有聲材料兩種，文字材料以教師推薦為主，有聲材料由教師和學生分別推薦。這些材料選取的出發點是既要有可學習性，也要符合學生的興趣和語言水平。

筆者閱讀了關于課外閱讀的文獻，在推薦書目里挑選了外語教學與研究出版社的“書蟲系列”、譯林出版社的“津津有味讀經典系列”。這些系列根據國內中學生水平，把英文名著進行簡化和改寫，讓學生可以讀懂，能極大地激發學生的學習積極性，使其獲得學習成就感。筆者還推薦了《二十一世紀學生英文報》，報紙刊登了近期的國內外時事熱點和文化娛樂時尚內容，豐富有趣，可讀性強，貼近學生的學習和生活，深受學生喜愛。

有聲材料主要包括英文歌曲和英文電影，此類材料更新快且數量巨大，故由教師和學生分別推薦，教師把關，這樣既可以提高學生參與收集語言材料的積極性，也可以克服教師和學生因年齡差距產生的興趣差異。我們把此類材料做成推薦目錄供學生日常學習使用，且通過不斷更新以適應不同年代學生的興趣點。所選取的內容均健康向上，對學生“三觀”的塑造有積極作用。

二、語言輸入材料的運用與任務實施

語言輸入材料主要用于課后學習，學生在課堂進行分享交流。筆者針對不同類型的語言輸入材料設計了不同的學習任務。

經典文學的閱讀任務以完成Book Response Form為主（見上表）。學生用2至3周讀完一本書，完成一張表格并上交。筆者認真批閱后，在課堂上朗讀完成得較好的表格內容，并進行表揚。在批閱時，筆者發現學生嘗試用自己的語言概括讀物的主要內容或介紹某一人物，分享人物的優秀品質。其次，我們不定期在課堂上舉行讀書分享會，學生以3人小組為單位，中英結合介紹近段時間閱讀的書目，展示相關PPT。

報刊閱讀的學習任務主要是學生讀報，摘抄好詞好句及影響理解的生詞，自行翻閱詞典學習生詞。筆者每周檢查摘錄本，并把摘錄認真、書寫工整的拍成照片供學生模仿學習，還發到群里讓家長欣賞。

英文歌曲的學習任務主要是學生上網搜索積極向上的歌曲和相應的歌詞，并對其進行審核，然后發到筆者郵箱。筆者再次審核，對歌詞進行挖空，組織學生在課堂或早讀課上聽歌填詞，學唱英文歌曲。

英文電影資源由筆者或學生推薦帶中英字幕的影片，筆者對電影內容進行審核，審核通過即可上傳到班級云盤。學生周末即可在家觀看學習并完成學習任務。學習任務主要是三種：（1）電影配音。學生可利用錄屏軟件選取三分鐘以內的英文片段進行配音，或者直接用錄音軟件錄下自己的配音，再把配音片段發到筆者郵箱，筆者針對發音問題進行糾正。（2）學生看完一部電影后填寫一份Film Response Form 上交。（3）舉行電影分享會。

三、增加課外語言輸入對于培養學生英語學科素養的意義

經過一年多的實驗，學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力上都有了不同程度的進步。

學生有了很多聽、說、讀、寫、譯的機會，增強了語言應用能力。此外，學生的視野和胸襟更開闊，英語語感更強，在摘錄好詞好句和生詞的同時，語言詞匯知識更豐富。

增加了有趣的課外語言輸入，學生對英語學習明顯更感興趣，自主學習積極性提高了，能夠在日常生活中注意與英語相關的事物，更能夠理解和尊重文化差異，更關注英語語言表達的得體性。為了準備讀書分享會和電影分享會，學生主動交流PPT上要呈現的內容，能夠根據任務，科學管理英語學習時間，能夠通力合作，運用信息技術獲取需要的材料，在整合材料的過程中養成遇到問題及時翻閱詞典的習慣。

在閱讀書報和觀看影片時，學生能夠批判性地思考，能夠指出這些學習材料的長處和亮點，能夠通過學習塑造健康向上的“三觀”。在寫Book Response Form和Film Response Form的時候，他們能夠用英語進行思維，用英語分析問題。

責任編輯 魏文琦