普通高中多樣化課程設(shè)置的實踐探索

林瓊宇

課程是學(xué)校教育活動的核心，是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。不論是學(xué)生的發(fā)展，還是教師的專業(yè)成長，都與課程緊密相關(guān)，課程直觀勾畫了學(xué)校教育的“藍(lán)圖”。特色課程體系的建構(gòu)是對國家課程的充分利用和有效補(bǔ)充，它具有前瞻性、實用性和拓展性等特征，是學(xué)校特色和文化的具體體現(xiàn)。宏觀上，它既可以推進(jìn)教育民主化、多樣化的發(fā)展進(jìn)程，也可以推進(jìn)國家素質(zhì)教育改革的深化，還可以促進(jìn)高中新課改的順利實施；微觀上，它在促進(jìn)學(xué)生全方位成長的同時，可帶動教師的專業(yè)進(jìn)步，從而形成學(xué)校蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

自2016年“普通高中多樣化發(fā)展與課程設(shè)置的實踐研究”課題立項以來，廣州市第七十五中學(xué)結(jié)合“責(zé)行天下——火鳳凰計劃”高中特色課程進(jìn)行了實踐探索，有了一些收獲與思考。

一、明確課程定位 ，抓住核心目標(biāo)

在傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上，有社會本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位三種不同的價值取向。對于這三種取向，只要我們細(xì)細(xì)思考和分析就會發(fā)現(xiàn)，無論哪一種取向，都不是從人自身發(fā)展角度來考慮的。“社會本位”強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人，使個性豐富的學(xué)生完全適應(yīng)社會的要求，成為社會的“機(jī)器”；“學(xué)科本位”強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重要性，忽視學(xué)生的情感體驗；而“學(xué)生本位”表面上看是從學(xué)生自身角度考慮，但這目標(biāo)不是學(xué)生自己選擇的，往往是社會、學(xué)校或家長強(qiáng)加給學(xué)生的。不難看出，傳統(tǒng)的課程目標(biāo)不利于學(xué)生的成長，也很難培養(yǎng)出真正全面發(fā)展且充滿個性的完整的人。

高中多樣化課程設(shè)計是改變這一現(xiàn)象的途徑。一方面，從學(xué)生的角度看，高中多樣化課程通過豐富多樣的選擇性來彰顯學(xué)生的不同個性。另一方面，它作為一種教育價值取向，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選課程，真正體現(xiàn)學(xué)生自身的感受，它在實現(xiàn)目標(biāo)的同時考慮到學(xué)生作為一個真實的個體生命應(yīng)有的情感體驗。

為此，在高中多樣化課程設(shè)計的探索和實踐過程中，學(xué)校在夯實文化基礎(chǔ)、統(tǒng)一思想和價值共識的同時，站在學(xué)生的終身教育和全面發(fā)展考慮，明確了特色課程“以責(zé)立人，追求卓越”的理念，即圍繞責(zé)任意識、責(zé)任能力、責(zé)任行為等方面開展科學(xué)教育，使人成為有責(zé)任意識、責(zé)任能力的主體，培養(yǎng)有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生；確定師生的核心素養(yǎng)是“敢于擔(dān)當(dāng)、樂于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)”；修訂了課程目標(biāo)，即“培養(yǎng)責(zé)任意識、鍛煉責(zé)任能力、落實責(zé)任行為”，使之符合行為培養(yǎng)的規(guī)律，與課程的三大模塊相承接，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

二、完善課程體系，規(guī)范課程管理

在課題研究的過程中，學(xué)校在堅持國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和學(xué)生的實際需求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈性”上下功夫，對國家課程、特色項目和活動（責(zé)任教育、機(jī)器人、球類、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）進(jìn)行整合、生成和發(fā)展，設(shè)計了適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展的“知理明責(zé)”“強(qiáng)技盡責(zé)”“踐行履責(zé)”三個模塊的課程內(nèi)容，完善了“責(zé)行天下——火鳳凰計劃”特色課程體系。課程體系設(shè)置主要著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)在把教育價值落實到每一個生命個體，旨在根據(jù)學(xué)生實際和發(fā)展需要點，挖掘和提升三種潛能，分別為基礎(chǔ)潛能、發(fā)展?jié)撃堋?yōu)勢潛能。實行普修（全體學(xué)生修習(xí)）與專修（特長生和優(yōu)才生修習(xí)）相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)（見下頁“特色課程體系圖”），充實了課程內(nèi)容，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色，內(nèi)涵豐富、注重實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了空間與舞臺。

同時，為了保證課程能夠按計劃順利實施，學(xué)校對課程管理進(jìn)行規(guī)范。

一是成立特色課程管理小組。以校長為組長，教導(dǎo)處和科研處為執(zhí)行小組，分工明確，職責(zé)清晰，形成了完善的特色課程建設(shè)的管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校制定了《“責(zé)行天下——火鳳凰計劃”特色課程實施方案》和《廣州市第七十五中學(xué)特色課程大綱》，明確了特色課程建設(shè)的理念、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、教材、教案、實施、評價和學(xué)分管理，為特色課程的開發(fā)實施提供了依據(jù)。同時，學(xué)校還出臺了師資隊伍建設(shè)、實踐活動組織、研究資料收集以及研究經(jīng)費使用等一系列管理制度，確保特色課程順利實施。

二是成立特色課程研發(fā)小組。多樣化課程沒有現(xiàn)成的模板和經(jīng)驗，需要自主開發(fā)和設(shè)計，為了讓課程建設(shè)有效實施，管理小組認(rèn)真研究，選拔聘任一批素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、有專長的骨干教師，組成特色課程教研組，擔(dān)當(dāng)特色課程內(nèi)容研發(fā)的設(shè)計者和活動的策劃者。每周周一進(jìn)行教研活動，并建立了特色課程教研QQ群，負(fù)責(zé)組織教材的開發(fā)、聘請校內(nèi)外專家講師、策劃實踐活動等，對課程的開發(fā)和實施起到規(guī)范、促進(jìn)的作用。

三是按計劃進(jìn)行課程實施。學(xué)校分別為高一、高二、高三年級設(shè)置特定的課程學(xué)習(xí)形式和課時分配。（見下表）在實踐研究探索中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“敢于擔(dān)當(dāng)、樂于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)”的精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生的責(zé)任意識在潛移默化的教育中逐漸顯現(xiàn)。

三、打造實踐課程精品，彰顯多樣課程特色

沒有行動的任何教育都是空談。因此，在結(jié)合“責(zé)行天下——火鳳凰計劃”特色課程的多樣化課程實踐中，學(xué)校特別注重師生的行動落實，即在“踐行履責(zé)”模塊中，著力打造兩大品牌實踐課：志愿服務(wù)行動和火鳳凰行動。

成立“志愿者服務(wù)隊”，完善“青少年志愿服務(wù)制度”。學(xué)校與烈士陵園、興華街家庭服務(wù)中心、廣州市聾人學(xué)校等單位合作，建立了“責(zé)行天下”特色課程實踐基地。例如，與興華街家庭服務(wù)中心聯(lián)合開展“志愿于心，服務(wù)于行”系列志愿服務(wù)活動：“九九重陽，久久祝福——看望老紅軍老專家活動”“我志愿，我快樂——垃圾分類我先行活動”“關(guān)愛長者，你我同行——看望社區(qū)空巢老人活動”“承擔(dān)責(zé)任、傳遞溫暖——我們的節(jié)日春節(jié)之關(guān)愛老人、守望鄰里活動”“關(guān)愛盲童，踐行履責(zé)活動”等。學(xué)校把這些活動納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，豐富學(xué)生評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

開展“火鳳凰行動”活動。以“我的夢想我負(fù)責(zé)”為主題，組織高一年級學(xué)生、教師以及部分家長志愿者開展從火爐山到鳳凰山的拉練活動。這一活動旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立夢想，為夢想負(fù)責(zé)。為了組織好這一活動，學(xué)校對整個過程做了詳盡安排，活動前，舉行盛大的活動發(fā)布會，邀請相關(guān)專家進(jìn)行戶外生存知識講座，組織學(xué)生制作詳盡的“出師表”，包括活動意義、線路，以及地理、生物知識、登山徒步知識等，體現(xiàn)了活動課的知識效應(yīng)；在終點會師時莊重宣誓，讓誓言在每個人心中回蕩；活動后舉行溫馨的分享會，學(xué)生、教師和家長一起分享參與活動的感悟。“火鳳凰行動”過程就像實現(xiàn)夢想的奮斗過程，既可以鍛煉學(xué)生的行走生存能力、合作能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生體驗挑戰(zhàn)自我、超越極限的力量，感悟奮斗與堅持的快樂，還可以培養(yǎng)集體責(zé)任感和互助精神，使師生的責(zé)任意識得到進(jìn)一步提升。

建立實踐基地，開拓學(xué)生視野。建立社區(qū)實踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)社會生活，承擔(dān)社會責(zé)任。與香港、英國的學(xué)校建立姊妹學(xué)校關(guān)系，進(jìn)行交流與互訪，讓學(xué)生走進(jìn)國際名校，培養(yǎng)國際視野。

通過這些活動，有效地推動學(xué)校陣地與社會基地、校內(nèi)課程與校外實踐之間的互補(bǔ)，學(xué)生在校外實踐鍛煉中增長了見識、磨礪了品質(zhì)、實踐著責(zé)任。

四、凝合學(xué)校文化，引領(lǐng)師生發(fā)展

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。教育要對時代發(fā)展、民族復(fù)興、社會和諧、人類文明負(fù)責(zé)任。學(xué)校倡導(dǎo)關(guān)注社會、時代、民族乃至世界未來的需要，其根本落腳點是要關(guān)注人性的提升、人格的健全、人的終身發(fā)展。社會需要具有責(zé)任意識、情感和能力的人。因此，學(xué)校提出“說負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，成負(fù)責(zé)任的人”的辦學(xué)理念，并把“責(zé)行天下”作為校訓(xùn)，就是要每一個七十五中人都能帶著激情、帶著責(zé)任、帶著使命、帶著追求來工作、學(xué)習(xí)、生活，把培養(yǎng)人的責(zé)任情懷、擔(dān)當(dāng)精神以及履責(zé)本領(lǐng)作為教育根本。這既是學(xué)校教育的追求，也是學(xué)校在精神層面的文化內(nèi)涵。

《普通高中多樣化發(fā)展與課程設(shè)置的實踐研究》的開展實施，是在結(jié)合時代和學(xué)生的需要，對學(xué)校文化的進(jìn)一步凝合。在特色課程的建設(shè)過程中，學(xué)校進(jìn)一步豐富了課程的開發(fā)理念、提升了課程開發(fā)的能力、擴(kuò)展了人才培養(yǎng)的模式，這對學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和師生的成長都起到了不可估量的積極作用。

其一，凝合了學(xué)校文化和課程文化，讓辦學(xué)理念和校訓(xùn)深入人心，得到師生的普遍認(rèn)同，為建設(shè)和諧校園、特色學(xué)校奠定了堅實的基礎(chǔ)。其二，促進(jìn)了教師的發(fā)展，提高了教師對課程文化的認(rèn)同度，更新了教師的課程觀，提升了教師的課程開發(fā)與實施能力。其三，引領(lǐng)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的責(zé)任意識、培養(yǎng)了負(fù)責(zé)任的能力、落實了負(fù)責(zé)任的行為，豐富了經(jīng)歷和感悟、激發(fā)了體驗與探究的熱情，學(xué)生在特色課程中學(xué)習(xí)自我規(guī)劃和自我完善。

兩年來，學(xué)校以“普通高中多樣化發(fā)展與課程設(shè)置的實踐研究”課題為抓手，以特色課程建設(shè)為契機(jī)和平臺，進(jìn)行了課程資源開發(fā)、品牌課程打造、課程評價完善等方面的積極探索，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

責(zé)任編輯 黃博彥