“趣·智·美”教育的追尋者

陳鳳葵，特級教師，東莞市厚街鎮(zhèn)中心小學副校長。全國首批學科專家團隊工作室主持人，廣東省首批名教師工作室主持人，東莞市首批名教師工作室主持人，東莞市首批學科帶頭人。陳鳳葵以追尋教育的“趣·智·美”為引領，二十年如一日堅守課堂教學第一線，曾參與編寫教育部《教師資格考試標準》重點教材及全國高等院校小學教育專業(yè)精品課程教材，承擔全國、省、市公開示范課和講座200多次，主持省、市級課題6項，“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”教育教學成果獲2017年廣東省教育教學成果（基礎教育）一等獎。

記 者：去年，您的“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”教育教學成果獲得2017年廣東省教育教學成果一等獎。請問您對此有什么體會？

陳鳳葵：“趣·智·美”教育是我一直的追求，“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”是對“趣·智·美”教育教學實踐的一次總結，是“教學相長”的一個結晶，也是“教研相長”的一項驗證。

這一研究有4篇論文發(fā)表于全國核心刊物，3篇論文被人大復印報刊資料轉載；有9個優(yōu)秀課例成果資源獲國家一等獎，13個獲省一等獎。回想起來，這一研究的基本問題，只是源于對一線教育教學的實際困惑與課程愿景。20世紀90年代以來，我國提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔。如何在減負的同時提升學生的學習力？我認為，沒有基于課程愿景和課程標準的課程改革實踐，既不會產(chǎn)生教育文化意義上的真正變化，也難以促進學生綜合能力持續(xù)發(fā)展的真正提升。因此，我開始了小學英語“課程+教學+評價”的綜合改革實踐研究，致力于在減負的同時提升小學生英語學習力的探索。“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”讓小學生的英語學習從課堂走向社區(qū)，從課本走進生活，真正提升小學生英語學習力與核心素養(yǎng)，真正達到TLLM——Teach Less，Learn More，即“少教多學”。

記 者：您是基于怎樣的思考提出“趣·智·美”教育理念的？

陳鳳葵：從教以來，我心中一直有一個深遠而樸素的想法：課堂要成為孩子心靈成長的沃土，幫助他們塑成高尚品格、養(yǎng)成終身學習興趣、形成多元智能。因此，我的教育教學一直在追尋“趣·智·美”，這也逐漸成為了我20年來堅持素質(zhì)教育所遵循與追尋的教育理念。“趣”是指遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律，寓教于樂，讓每一個孩子在學習的過程中感受到成功的喜悅與學習的樂趣，并逐步內(nèi)化成終身學習的興趣；“智”是指在課堂教學中聯(lián)系生活，整合教學內(nèi)容，融合各學科知識，創(chuàng)設真實的學習與實踐情景，激發(fā)孩子自主探索與解決問題的能力，在培養(yǎng)孩子“高階思維”的同時又形成多元智能，提升智慧；“美”是教育教學的出發(fā)點，也是歸宿點，因為教育的目的在于喚醒人的心靈之美，教育的本質(zhì)在于陶冶人的性情之美，教育的核心在于促進人的成長之美。通過參與課堂的“趣、智”活動，讓孩子在教育教學的全過程中發(fā)現(xiàn)“知識之美、學習之美、生活之美、心靈之美”，最終形成孩子自我的“成長之美”。

記 者：您又是如何在課堂教學中落實“趣·智·美”教育理念的？

陳鳳葵：要真正落實好教育理念，不僅要從教學方法上進行改革，更要從課程的頂層設計入手。為此，我主要以小學英語在“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力”方面的學科素養(yǎng)為導向，通過“導·學·做”體系，落實“趣·智·美”理念。

我先構建“導·學·做”的整體課程，再實施“導·學·做”教學模式與教學策略。“導·學·做”即Input，Intake與Output，就是語言體驗、內(nèi)化與運用的三個階段。“導·學·做”的整體課程主要在教材的基礎上做了整體設計，由網(wǎng)絡微課課程（導）、基礎核心課程（學）及綜合實踐課程（做）三大課程組成。在課堂教學中，我以“趣·智·美”教育理念為引領，以課標為綱、以教材為源、以學生為本，創(chuàng)造性地對小學英語教材內(nèi)容進行生活化整合，提煉出“導·學·做”的教學模式、教學策略及學習方式，有效培養(yǎng)并提升了孩子的英語學習力。

例如在有關天氣詞句學習的教學實例中，為了讓學生把知識真正內(nèi)化為“趣·智·美”的能力與品格，我在課堂中實施了“導·學·做”的教學活動。結合本教材內(nèi)容與學生特點，把天氣詞句放在生活百科情景中自然呈現(xiàn)，以生動直觀的影音視頻微課作為“導”，引導學生了解全球不同的地方有不同的天氣，同一地方不同季節(jié)也有不同的天氣，讓學生帶著對科考的濃厚興趣進入下一環(huán)節(jié)的“學”。在“學”的環(huán)節(jié)中，通過聯(lián)系生活，整合教學內(nèi)容，融合各學科知識，創(chuàng)設真實的學習與實踐情景，引導學生通過細心觀察生活中的動物、植物、云彩等不同物象來預測天氣，激發(fā)學生自主探索與解決問題的能力。在“學”后設計了“做”的活動，通過真實的谷歌地球軟件，讓學生在線模擬考察全球天氣并把自己及小組的考察結果作分析與總結匯報，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、觀察能力、思維能力以及合作探究精神。

這樣的“導·學·做”教學真正關注了學生的學習過程，在因材施教中讓學生從被動的接受學習中解放出來，在增強學生學習能力的同時形成優(yōu)良品格。

記 者：一項研究成果，要產(chǎn)生廣泛的影響力，既要有可行的操作模式，也要有適宜的實踐平臺。作為“趣·智·美”教育理念的一項重要成果，“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”是如何產(chǎn)生現(xiàn)實影響力與輻射力的？

陳鳳葵：我們的研究，既有理論成果，也有實踐輻射。“基于TLLM策略提升小學生英語學習力的實踐與研究”分為兩個階段，2005-2011年是第一階段，主要是針對基本問題尋求解決方法。在這一階段形成了有關TLLM策略的理念框架、實踐框架、課程框架、策略框架、多元評價框架及資源平臺開發(fā)框架，構建了基于TLLM策略的 “TLLM整體課程”“TLLM教學模式”“TLLM教學策略”及“TLLM評價體系”，從而探尋出系列性的提升小學生英語學習力的有效途徑。

以我的名字命名的陳鳳葵名師工作室成立于2010年，是省、市兩級共建的名教師工作室。自成立以來，我們工作室團隊扎根課堂、深入一線，在“教·研·培”的相融相生中取得了優(yōu)異的成效。2012-2017年，我們工作室聯(lián)合廣東省各地市骨干教師開展“TLLM策略”實驗項目，標志著本成果正式進入第二階段。這一階段，共有200位名師工作室骨干教師參加本項成果的實踐，成果檢驗學校達 95 所，實踐范圍廣、輻射作用大。該研究成果也可以說是我們名師工作室團隊8年來教學實踐與研究的結晶，具有很強的前瞻性、現(xiàn)實性和可操作性，對小學英語教學改革實踐的整體課程、教學模式、教學策略及教學評價提供了優(yōu)秀的研究范例，并對小學生英語學習力的提升策略有較大的突破。

記 者：作為全國首批學科專家團隊工作室主持人以及廣東省首批名教師工作室主持人，您對工作室建設與發(fā)展有何看法？

陳鳳葵：我認為，工作室應該是一個接地氣的“教·研·培”平臺，而工作室主持人是其中的核心引領者與實踐者。以我的工作室為例，我們積極承擔了 “南粵名師大講堂”“省名教師培訓”“省骨干教師入室研修”“市骨干教師入室跟崗”及全國各地的送培送教等培訓項目，在教育教學道路上不斷前行，經(jīng)常活躍于全國教育研究前沿，展示南粵名師的風采，舉行市級以上公開課及講座240場次，508人次獲市級以上獎項，138人次參加過全國各地的送培送課活動，效果顯著。2015年及2017年，工作室連續(xù)兩輪被廣東省教育廳考核評定為“優(yōu)秀”工作室；2016年，還被教育部遴選為“全國學科專家團隊工作室”，成為由教育部資助建立的50個全國學科專家團隊工作室之一，這是廣東省唯一獲此殊榮的省級中小學名教師工作室。

記 者：教育之路，不僅是一個教與學相長的過程，也是一個教與研相長的過程。在追尋教育的“趣·智·美”的路上，有什么特別讓您感動的事嗎？

陳鳳葵：通過工作室平臺的“傳、幫、帶”，我有付出，也有收獲，更有感動。由于有了工作室平臺，追尋教育的“趣·智·美”就不僅僅是我個人的追求，也成了我們這個團隊的努力方向。在這個過程中，有一件事對我觸動很大。湛江的一位英語教師，從2015年開始，每次得知我們工作室有研討活動，都會自費坐大巴趕到東莞參加我們的活動，活動結束后就坐當晚的夜班車回去。我問起她這么“折騰”的原因，她激動地說：“我是在你們工作室的微信公眾號上看到研討活動的，因為不是我們市教育部門組織的聽課，所以我只能自己提前上了活動當天的課，然后申請自費坐車來東莞學習。你們工作室每次的研討都這樣前沿和深入，聽完以后感覺非常受益。真的很渴望有一天能加入你們團隊，能經(jīng)常參加這樣的研討與學習！”這種積極向上的學習態(tài)度深深地感染了我們。今年6月，我們工作室面向全省招收研修學員，經(jīng)全省各市遴選進入我們工作室跟崗學習的新學員就有166位，那位好學的湛江教師就是今年新學員中的一員。

感謝工作室這個團隊，讓我們這一群對教育有夢想的志同道合者走到了一起，在追逐夢想的道路上，也許會坎坷而行，也許要披荊斬棘，但我們始終不忘初心，砥礪前行，甘心做一位安靜的教育耕耘者，行走于教育智慧的深處，溫暖身邊的每一個人。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 陳術娃