少數民族地區高中思想政治新課程改革初探

常守菊

新課改的核心內容是提倡學生自主學習、合作學習以及探究學習，其核心思想是以學生為主體，以學生自身的發展為根本，從而改變學生的學習方式以及教師在教學中的授課方式，有效地轉變教學模式以及學生學習的方式是思想政治教師在新課改背景下首要考慮的問題。思想政治課程是培養學生良好的思想品德以及樹立學生正確的世界觀、價值觀以及人生觀的重要途徑，在素質教育中具有獨特的地位，是高中任何一門課程都無法取代的。隨著新課改的不斷深入，思想政治課程作為引領少數民族學生樹立正確三觀的重要學科備受人們的關注，傳統的教學方式已經不能滿足當下新課改的要求，因此，教師在教育理念上要使用知行合一協調發展的方針，從而實現新課改對高中思想政治教學的意義。

一、新課改對高中思想政治教學提出的要求

課堂教學的有效性指的是教師遵循教學活動的客觀規律，在保證時間、精力以及物力投入最小化的同時，取得最好的教學效果，實現教學效果、效率以及效益最大化。在新課改背景下，高中課堂教學的教學手段以及教學方式都需要進一步的創新，從而支撐新課改的教學理念，因此，高中思想政治教學必須改變當下現有的教學方式，教師要對課堂教學的教學手段進行一定的創新，進一步改變課堂單向灌輸的模式，在課堂教學中，將學生的主體地位最大化。教學理念要堅持“以人為本”，提高學生的思想道德以及政治情操，全面提升學生的知識與技能，為我國發展培養更多的中流砥柱。另外，根據《普通高中思想政治課程標準》的相關規定可以清楚地認識到高中思政教學的中心思想是堅持馬克思主義理論，將其作為指導可以將思想政治課程的內容以一種新型的方式教授給學生，可以培養其綜合能力以及對政治的正確把握方向，培養其良好的政治素養，使其在服務社會以及報效祖國的洪流中找到自我存在的價值。

二、高中思想政治教學中存在的問題

（一）新課改力度不大

少數民族地區普遍位于較為偏遠的地區，在客觀上阻礙了新課改的實施，部分少數民族地區高中雖然大力推行新課改，但是實行效果一般，而且部分高中依然使用傳統的教學模式，因此，新課改只是紙上談兵，課堂教學中學生的主體地位得不到體現，教師依舊是教學主體；對于教師教學手段的創新也只是為了完成教學任務，創新質量難以保證，而且受我國應試教育的影響，高中普遍關注的重點都是學生的考試成績，教師以及學生家長只注重學生的考試分數，因此，學生對于老師所講述的知識點只是記住并沒有深入研究，對學生樹立正確的三觀造成了一定的影響。

（二）學習方式存在問題

探究式教學理念與實施效果之間存在一定矛盾，主要表現在以下三點：首先是學生自身的學習方式與探究式教學理念脫節，大部分學生的思維方式以及學習方式多是被動接受，探究式教學的應用要求學生主動學習、合作學習，由于學生沒有盡快適應這個過程，導致學生對探究式學習無從下手，學生的學習方式無法適應探究式教學。其次是教師對探究式教學缺少一定的研究。教學模式以及教學手段的創新是教師在課堂教學中最難改變的，就像是學生習慣被動聽講一樣，由于教師習慣以往的教學方式，對探究式教學的使用不熟練，導致在課堂教學中，教師對自身所處的位置以及在教學中扮演的角色不清晰，而且在應試教育的影響下，部分教師認為探究式教學是浪費課堂時間，最終無法合理實施探究式教學模式。最后，高中教學對學生的能力提高以及觀念價值的評價較為薄弱，思想政治課程的最終評價依舊以傳統的知識評價為基礎，探究式教學模式的效果無法體現。

三、提高高中思想政治課程改革的措施

對于新形勢下我國正處于改革階段的高中來說，思想政治課程可以幫助學生樹立正確的三觀。我國信息化建設發展相對較快，高中生在獲取知識的渠道上呈現出多樣化的特點，這就為思想政治教學帶來了一定的困擾，所以，教學的改革是思想政治教學發展的必然趨勢，只有加強思想政治教育改革，才能讓學生成長為一名合格的社會接班人。在大力實行思想政治教學的同時還應該策劃出多條科學合理的思想政治教學路徑，打造多元化傳播渠道的思想政治教學。教師作為思想政治教學的傳播者，要做到自律自強，嚴于律己，為學生做榜樣，建立良好的師生關系，具備高尚的道德情操。

（一）改善課堂教學方式

少數民族地區思想政治課堂教學方式較為陳舊，課堂教學中普遍存在灌輸式教學的現象，在一定程度上扼殺了學生自主學習的積極性以及主觀能動性，部分教師在教授課程的過程中依舊存在使用填鴨式教學的方法，從而導致學生在學習過程中缺乏主動思考的能力，一味地通過教師的講解與教導進行知識的學習，在思考問題時思想過于保守，學生的潛在能力受到一定的限制。因此，教師在日常的教育教學中，要豐富教學方式，增強學生學習興趣。在課堂上，教師可以采取小組式教學方法讓學生自主學習或者探究研習，而教師在這一過程中主要起到的是輔助作用，以此來激發學生的自主創新能力，加強學生的發散思維意識。另外，也可以通過實際的例子提高學生的實踐能力，例如，在學習高一《經濟生活》第十一課《經濟全球化和對外開放》之前，教師可以先讓學生在課外時間收集各種手機和家用電器的品牌，然后對其進行國內與國際品牌的分類；布置學生去調查“亞洲金融危機”和“美國次貸危機”產生的原因及其對世界的影響，這樣既可以更好地利用生活資源為教學內容奠定基礎，還能進一步培養學生的實踐能力。

（二）提高學生在思想政治課堂上的主體地位

現代化教育理念告訴我們，學生是教學活動中的主體，教師在課堂中所扮演的角色是知識的引導者，因此，教師在教授知識的過程中應該將學生的主體作用發揮到最大化，使學生認識到自身在教學活動中的地位，從而激發學生學習的主觀能動性，提高課堂教學的有效性。教師在教學中可以使用情景教學法，從而提高學生的學習興趣，根據當前課堂內容進行情景模擬，將學生帶入到所創設的情節中，引起學生的情感共鳴，進一步提升學生的學習態度，例如在學習助人為樂的相關課程中，以扶老奶奶過馬路為例，教師可以讓學生進行各個角色的真實演繹，讓學生感受人物的心理特點，從而提高學生自身的心理素質，這不僅能夠提升學生學習的主觀能動性，在一定程度上還能夠提升課堂教學的有效性，所以，教學方式方法的創新是提升學生學習興趣以及課堂效果的重要推手。

四、結語

人才的培養是我國重要的戰略目標，國家的進步與人才的品行有很大的關系，所以，在思想政治課程的教學中，教師應該堅持正確的教育理念，并且不斷地更新教學觀念，優化教學模式，將中華優秀文化融合其中，將理論與實踐相結合，為學生的健康成長奠定堅實的基礎，以增強學生的社會責任感。

（作者單位：喀什六中）