反思自勵：中學英語教師自主發(fā)展的內驅力

影響英語教師的成長有內外兩個因素，外在因素是指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，內在因素是指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。后者是促進教師持續(xù)發(fā)展的永恒內驅力，這個內驅來源于反思。英語教師是從事英語語言教學的“反思從業(yè)者（ Reflective Practitioner）” （朱曉燕、黃子成，1999）。因此，教師要養(yǎng)成良好的反思習慣，不斷分析、思考、調整和完善自己的教學觀念、教學行為，成為反思型英語教師。

本文闡述了三個方面問題：反思型英語教師應該具備的素質，提供教師自主發(fā)展的參照標準；反思型英語教師的反思對象，探討反思內容；反思型英語教師的反思途徑，示范反思實踐。旨在促進教師反思自勵，挖掘中學英語教師自主發(fā)展的內驅力。

一、反思型英語教師的素質

1.具有勤于、善于思考的習慣。思考是獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。孔子把學習過程分為立志、學、思、習、行等五個階段，其中的“思”即思考，它是理解知識的核心。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！笨茖W家愛因斯坦把“思考、思考、再思考”總結為自己成功的主要經驗?？梢哉f，思考是通向知識殿堂的鑰匙。教師作為人類知識的傳播者，承擔著傳道、授業(yè)、解惑的重任，只有堅持不懈地把教材、教法、學法、學生作為自己的意識對象，進行積極主動地慎思明辨，才能精湛教學技藝。

2.具有一定的元認知能力。元認知是對認知的認知，是認知能力的發(fā)展。英語教師的元認知能力體現(xiàn)在教學活動中就是能夠有目的地審視、評價、調節(jié)自己的教學理念、教學行為，對已從事的教學工作進行深刻全面的反省，揚長避短，查漏補缺，不斷自我完善和自我發(fā)展。這就要求教師高度自覺、積極思維，敢于剖析自己，實事求是面對自身的優(yōu)劣，并采取有效措施，自我糾錯，自我提煉，挖掘自己的潛能。

3.具有反思意識。反思是英語教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的反思型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“ 教學過程 + 反思 =優(yōu)秀教師”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學內容、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為反思型英語教師的角色定位。

4.具有批判精神。反思和批判是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，反思是批判的前提，批判是反思后的提升。教師通過反思，對他人和自己現(xiàn)有的理論、觀點、方法不僅能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，而且能生疑、質疑、釋疑，甚至提出對立的觀點，進行批判性的思考。然后吸取其精華，擯棄其缺憾，并創(chuàng)造出新的教學思路和教學方法。離開批判精神的思考是淺層次的反思，不利于自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.具有自我監(jiān)控能力。反思是一個積極主動的思維過程，它需要教師有自我教育能力和自我監(jiān)控能力。自我監(jiān)控能力“是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其積極主動的計劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)的能力”。反思型英語教師的自我監(jiān)控能力在教學中體現(xiàn)為對英語教學的觀念、任務、內容、方法等的自我調整能力，并能自制和自強。

二、反思型英語教師的反思對象

1.反思教學內容。反思教學內容指對教學過程中傳授知識、掌握技能、形成思想品德、培養(yǎng)情感等方面的反思。主要包括：

⑴是否準確傳授英語語言知識（語音、詞匯、語法）；

⑵是否全面培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的語言技能，并能不同階段有所側重；

⑶是否有機滲透思想教育，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務；

⑷是否培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度（動機、興趣、自信、意志、合作精神、國際視野）；

⑸是否充足安排教學容量，加大語言的輸入總量；

⑹是否準確定位教學內容達成目標；

⑺是否分清教學重點、難點；

⑻是否關注英語語言的人文性。

2.反思教學方法。英語教學方法流派紛呈，英語教師個人風格多樣，學生個性千差萬別。選擇、創(chuàng)造一個切乎實際的教學方法需要反復實踐和思考，因此對自己的教學方法要不斷反思。主要包括：

⑴是否有利于調動學生的積極性；

⑵是否能激發(fā)學生學英語的興趣；

⑶是否能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣；

⑷是否加強英語學法指導、形成有效的學習策略；

⑸是否體現(xiàn)學生的主體地位，面向全體學生；

⑹是否鼓勵學生主動實踐、自我探究、自我體驗；

⑺是否合理安排講練的形式、時間和順序；

⑻是否注重創(chuàng)設英語語境；

⑼是否自然銜接教學環(huán)節(jié)。

3.反思經驗和教訓。反思不僅僅要思“過”，還要思“得”，做到揚棄結合。（傅道春、許振成，1999）在教學常規(guī)中反思包括兩個含義：一是反思它的弊端、缺欠和與教育發(fā)展的抵觸之處，從而找到改革的突破口而加力開發(fā)和重建；二是在反思中保留那些歷史沉淀下來的精華。

4.反思自己與他人?！爸苏咧牵灾呙鳌保ɡ献樱?。能正確認識自己與分析他人是教師成熟的標志。反思自己，即渴望了解自身，能坦然面對自己的一切，即便是缺點也不掩飾遷就，要有過則改之，加強自律的品質。反思他人，主要指能敏銳地觀察同事和學生的成敗得失，加以辨證分析、借鑒，指導自己的教學，提高教學效果。

三、反思途徑

反思是一種習慣，習慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程和科學的渠道。英語教師的反思習慣培養(yǎng)主要有以下幾個途徑：

1.系統(tǒng)性學習英語教育教學理論，更新理念。要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。對英語教育教學真諦的理解和把握需要教育教學外在價值標準的內化，這是新觀念確立的標志。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使自己的教育教學水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、行動等由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。因此，英語教師應經常學習理論，更新自己的教學理念，并通過自己的教學實踐和案例進行反思。就理論學習的內容來看，主要包括教育學、心理學、外語教學心理學、語言學、外語教學法、英語課程標準等理論叢書。

2.針對性剖析先進典型，取長補短。先進典型具有示范性。在英語教育教學領域中涌現(xiàn)出了一批卓有成效的實踐家，他們的教育教學思想、方法是具有極高的理論價值和現(xiàn)實意義。他們的成長過程輻射了自我反思的光芒，展現(xiàn)了一個反思型教師的理論素養(yǎng)和實踐智慧。對這些典型的剖析可以為自己提供一個活生生的教育教學思想和方法的范例。這些名家的成功所包含的實踐智慧中涵蓋了教師反思實踐的各個方面。如果我們善于見賢思齊，把他人的成功經驗嫁接過來，結合自己的實際、取長補短，無疑會少走彎路，加速自己的完善，提高自身素質。

3.持久性自我評價課堂教學，精湛技藝。課堂教學既是教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地，又是教師錘煉功底、精湛業(yè)務的主渠道。課堂教學的自我評價可以是整個教學過程，也可以從某個教學環(huán)節(jié)入手加以回顧、審視。這樣，教師通過自我評價而了解自己的教學行為是否科學，教學效果是否明顯，經常地加強自我認識、自我矯正；另外要寫好教學隨錄，歸納總結經驗教訓，積累第一手資料，提高自己敏銳、善悟和捕捉教學靈感的能力。

4.計劃性進行學生問卷、座談，征求意見。教師由于受到自身學識水平、教學觀念、教學經驗、思維習慣的制約，在反思過程中必然會產生偏頗認識。學生問卷、學生座談可以快速反饋相關信息，彌補這方面的不足。學生問卷、座談必須有計劃進行?？梢苑蛛A段地對自己的教學能力、素質、教學效果、師生關系等方面進行不記名問卷。問卷時需要向學生明確問卷目的，誠懇地請學生如實反映情況，保證反饋信息的客觀性。學生對老師的信息反饋也可以通過座談會的方式或者問卷調查的形式進行。座談之前應擬好座談提綱，如針對課文教學的步驟、語法講解的方法、課堂操練設計的形式等方面征求學生意見。座談時應創(chuàng)設寬松和諧的氣氛，建立融洽、民主的師生交流渠道，引導學生暢所欲言，拓寬信息面。

征求意見時除了面向學生，還可以面向同行。如請聽課老師對自己的某節(jié)課及時地反饋信息，為自己積累反思素材。教師可以設置課堂教學征求意見表，上課前發(fā)給聽課老師，懇請他/她們詳細填寫，尤其是商榷之處要具體到音、詞、句、篇的每個細節(jié)，便于自己反思、糾正、完善。

教學反思是人對事物積極主動的客觀認識，是源于實踐的再認識。教學工作是一項長期復雜的實踐活動，需要實踐、認識、再實踐、再認識的反復循環(huán)。成功高效的教學活動應該貫穿著反思。因此教學反思只是教學過程中的調整、反芻、消化、吸收和增添能量的中間站，反思不是終點，貴在反思后的省悟和實踐。英語教師作為從事英語語言教學的反思從業(yè)者，如果沒有批判反思，就意味著自得其樂、舒服安逸，喪失激情，失去進取之心和職業(yè)理想；就意味著滿足于一成不變的教育教學方式，安于現(xiàn)狀，喪失創(chuàng)新能力。教師如果只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思、再總結，僅憑經驗已經不能適應時代的要求。

反思是教學靈感、教育機智的搖籃，是教育創(chuàng)新的起點。日新月異的世界形勢呼喚著更多反思型英語教師去從事反思性教學，在反思中成熟，在反思中推陳出新。

參考文獻：

[1]朱曉燕，黃子成.反思教學：促進教師職業(yè)素質發(fā)展的核心[J].中小學外語教學，1999（1）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999：46.

[3]傅道春，許振成.在教學常規(guī)的反思中創(chuàng)新[J].中國教育報，1999-11-18.

【作者簡介】趙斯明，江蘇省灌云高級中學。

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展研究專項”課題“促進鄉(xiāng)村中學英語骨干教師職后自主發(fā)展的路徑研究”的課題成果，課題編號：J-c/2016/29。