高職應用英語專業建設探析

【摘要】高職院校的目標是培養符合地方要求的技能專業人才，專業建設則是實現該目標的重心。本文以幼兒英語和少兒英語方向為例，闡述高職應用英語專業建設存在的問題，以及解決問題的措施。

【關鍵詞】應用英語；專業建設；幼兒英語；少兒英語

【作者簡介】張瀅，廈門華天涉外職業技術學院。

一、引言

語言隨著經濟、社會生活的迅速發展而發展，現今，在最多的國家得到普遍使用并且占極大優勢的語言，它就是英語。這意味著英語是非常重要的交流工具，英語的使用是在全球經濟一體化環境中取得勝利的籌碼。在大環境下，為了讓孩子贏在起跑線，將來在學校和工作擁有更強的競爭力，中國家長對孩子的英語教育投資不遺余力。因此，英語教育從小開始培養已是大勢所趨，這也對兒童英語教育專業人才的發展提供了全新的契機。為此，各大高職院校針對就業新形勢，先后開設應用英語專業，方向為幼兒英語或者少兒英語。作為一個新興的專業，高職應用英語為市場及時輸送人才，但同時其專業建設也存在一些問題。

二、存在的問題

1.培養目標不明確。幼兒與少兒是兩個截然不同的群體，而通常幼兒英語教育涉及到的是幼兒園時期的英語學習；少兒英語教育則指小學階段的英語學習。高職應用英語專業包含了幼兒英語方向和少兒英語方向，這就決定了高職應用英語根據實際情況所確立的人才培養目標也是不同的。但由于高職應用英語目前處于剛開始發展時期，并未將這兩個方向的培養目標進行詳細明確的區分，其培養目標或是籠統歸納為培養兒童英語教學的實用型人才，或是以偏概全的專指培養學前教育人才。這使得高職應用英語人才培養目標與市場特定需求人才不完全符合。

2.課程設置不合理。現今，高職應用英語專業以英語的聽說讀寫技能為依托。英語基礎課程，如英語聽力、英語口語、英語閱讀、英漢翻譯、英文寫作等，無論是在學分還是在課時上，占有相當一大部分的比例；核心課程，如教育學、心理學、英語教學法等，則未得到充分安排。而高職應用英語專業學生本身英語基礎不夠夯實，學生把大量時間和精力都用于英語基礎課程的學習，從而既導致英語基礎課程未掌握牢固，又無法將核心課程學好。此外，藝術教育課程即運用藝術手段組織幼兒或者少兒英語的教學活動的課程，高職應用英語此類課程開展較少甚至不開。

3.師資水平有待提高。高職應用英語是依據就業崗位所開設的專業學科。但在實際教學過程中，教師對高職教育的特殊性認識不夠充分，對學生將來就業崗位不夠了解。一方面，教師把教學重點放在英語基礎課程上，忽視幼兒英語、少兒英語教育核心課程教學和藝術技能教學，導致學生職業技能沒有得到很好的培養。另一方面，教師沒有根據學生的具體情況和將來就業特點更新教學理念，沿襲舊的教學模式，學生因而對教師的教學方式產生厭倦感，課堂出勤率得不到保證。此外，高職應用英語授課教師缺乏幼兒英語教學和少兒英語教學的相關實踐經驗，容易紙上談兵，將理論與實際生搬硬套，因而當學生請教關于幼兒英語或者少兒英語實際教學中可能遇到的問題時，教師則無法依據實踐經驗，有理有據進行答疑。

4.缺乏必要實訓基地。實訓基地是職業院校開展實習教育，提升學生技能的重要學習場所。其設立的目的在于為學生打造真實的工作場景和實習環境，為學生提供與將來就業環境相一致的實習場地。這就要求高職應用英語教學引導學生能將理論運用于實踐，同時也表明學生需要學校為其提供掌握基本專業技能的場所，即相應的校內實訓基地，例如幼兒英語教育實訓基地：鋼琴教室、手工教室、幼兒園綜合模擬教室等；少兒英語教育實訓基地：語言實訓室、舞蹈室、游戲活動室等。但由于經費不足或者對校內實訓基地建設重視不重視，配套的實訓基地缺乏，因而學生實訓機會變少，本該鍛煉的實踐技能無法施展。

三、改進措施

1. 明確培養目標。高職教育旨在培養具有可持續發展能力高素質人才。這要求高職應用英語要以市場為導向確立培養目標。值得注意的是，高職應用英語中幼兒英語與少兒英語就業崗位面對的是在年齡，認知等方面不同的群體，因此，幼兒英語和少兒英語作為不同的方向英語教育，在制定培養目標時需明確清晰這兩個方向，既要概括出這二者的共同點，更是需要區別出它們的不同之處。這是在培養目標中區分不同類別人才特征屬性，這種細化的培養目標有益于提高人才培養的可操作性。

2.優化課程設置。高職應用英語課程設置是以就業為導向，因此為了適應社會的發展，需要整合及優化課程設置。一般高職院校專科層次的學習集中在前兩年，故學年總課時有限，為此，高職應用英語需將英語基礎課程和核心課程比例進行適當的調整，既要能保證學生通過學習英語基礎課程較好運用語言綜合技能，又能使學生通過學習足量的核心課程訓練到相關專業技能。另一方面，高職院校需根據專業發展方向性來合理開展課程，因而除了英語教育技能課程，還可增設藝術教育技能課程，例如幼兒英語方向可開設幼兒歌曲彈唱、幼兒美術、幼兒手工等課程；少兒英語方向則可開設英文書法、英語音樂、英語電影欣賞等課程。不同類型的課程貫穿在各個學期，有益于學生加強就業崗位認識、為參加相關實踐奠定基礎。

3.提高教師專業水平。高水平，高素質的教師隊伍是高職應用英語教學成功的重要因素，這就要求教師需提高自身業務水平。首先，教師要轉變傳統教學思想，認識到高職應用英語教學的宗旨，并且在高等教育和職業教育中找出平衡點，著眼于學生未來的工作，準確調整比例失衡的課程，將應用英語中核心課程教學和藝術技能教學落到實處。其次，教師要積極參加繼續教育培訓學習以更新教學理念，因材施教，通過學生為中心的教學模式，將學生知識與技能培養為教學重點，讓學生積極投入課堂學習。另外，高職應用英語教師在不耽誤自身教學任務情況下，深入幼兒園或是少兒英語培訓機構體驗并詳實記錄工作細節，整理出學生將來就業單位對幼兒英語、少兒英語實踐能力需求情況，以提高應用英語專業教學質量。

4.增設實訓基地。將 “教、學、做”融于一體，加強學生實踐能力訓練是高職教育的重中之重。這就需要為學生建立一個與實際工作崗位相近的平臺，也就是實訓基地。因此高職院校增設配套的實訓基地具有實際必要性。辦學經費不足，實訓基地缺少的高校，通過政府撥款、企業贊助、社會捐助、合作辦學等渠道解決。另一方面，學生通過實訓基地的模擬訓練，能夠幫助學生了解崗位需求以及自己優缺點，因而，高職院校需對實訓基地建設加以重視。此外，在增設實訓基地時，需考慮學生的專業要求。

四、小結

綜上所述，專業建設對人才培養質量起了決定性的影響，高職應用英語專業需加強專業建設，為市場培養更多優秀的幼兒英語、少兒英語人才。

參考文獻：

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