鑄金石之路揚精實之風

馮啟彬

[摘 要] 學校是傳播文化的場所，學校辦學實際上就是辦文化。學校文化是學校精神風貌的集中反映，是學校辦學特色和發展個性的體現，是一種無形的、巨大的教育力量。石場小學追根溯源、傳承發展，基于地域風情、傳統文化、核心素養、教育功能等研究，確立“金石教育”文化主張。學校播撒下“金石文化”的種子，“精心實干”，把文化理念轉化為文化契約，收獲了豐碩的教育果實。

[關鍵詞] 思考實踐；金石文化；教育果實

學校是傳播文化的場所，學校辦學實際上就是辦文化。學校辦出特色、辦出質量，關鍵在于打造學校文化。“打”即專心地做，“造”即創造、創新、積淀，在繼承和發揚學校優秀傳統文化的基礎上，創造適合辦學需要的現代學校文化體系。

石場小學學校文化建設追根溯源、傳承發展，以“金石”載道，以“精實”育人，確立“金石教育”文化主張，植入師生心靈，影響行為習慣。

一、“金石文化”的發展基礎

1.基于地域風情的傳承

金，隱藏于石，依附著山，津潤而生，山必生石，石藏真金。石場，地處山區，山石遍布，但“淳樸善良、樸實執著，克服艱難、勤勞致富”是山民的真金品質。金石，乃金和美石之屬，以比喻事物堅固剛強、心志堅定忠貞。金石文化，弘揚腳踏實地的態度、堅忍不拔的毅力、精益求精的作風、銳意創新的膽識，正契合當地居民品質。

2.基于傳統文化的溯源

古人對金石的欣賞，除其質地堅硬、手感溫潤、色澤美好外，更因為體現仁、知、義、勇、精等倫理觀念、道德規范，還承載著人的道德和品性之美。中國古代文學?！耙允鹊隆?，有意識地將石的品行與人的品行加以比附，將石文化與人的精神、品質緊密相連，以突顯人的某種精神品質之美，形成了中國古代文學中以石抒寫人格精神的優良傳統。

3.基于核心素養的追求

五行“金木水火土”文化，每一種物質都有豐富的內涵和與教育有關的積極意義。如金譯質，黃色，堅硬貴重，叩擊有聲，代表堅忍不拔的性格。李克強總理提出的“工匠精神”，就是一種志如磐石、鍥而不舍、精益求精、追求卓越的精神品格。好教育同樣需要“精誠所至，金石為開”的工匠精神，對工作精益求精、對學生精雕細琢、對課堂守正創新、對事業執著追求。

4.基于教育功能的分析

“人生天地間，各自有稟賦”。學校的功能是通過恰當的教育“激發”學生的興趣、熱情以及生命的溫度，幫助每個學生找到自己的個性支點。教師的責任是通過恰當的教育“點化”學生的潛能、智慧以及生命的深度。教育需要因材施教、量體裁衣，創造學生自由發展的環境，搭建學生展示才華的舞臺，讓學生如金子般閃閃發光。

二、“金石文化”的理念要素

1.核心理念：點石成金

漢·劉向《列仙傳》：“許遜，南昌人。晉初為旌陽令，點石化金，以足逋賦?！秉c石成金舊謂仙道點鐵石而成黃金，現指對人稍作指導，就可以讓人幡然醒悟。我們確立“點石成金”為“金石”文化的核心理念基于三點思考：

目標引領。金是目標，它不是物質意義上的事物，而是孩子的夢想、成功、習慣、亮點、品質的代名詞。石場小學的學生都是一塊沒有雕琢的含金的“石頭”，學校和教師要發現亮點、喚醒潛能、激發斗志，把其打磨成熠熠生輝的“金子”。

過程落實。點是過程，是教師的點撥、喚醒、發現、放大、挖掘，是學生的獨立思考、自主探究、合作學習，是師生的頑強拼搏、奮勇爭先、積極進取。教育不僅是傳授知識，還有掌握“捕魚和點金”之術，更重要的是習慣的培養、意志的磨煉。

跟進結果。成是結果，教育需要靜待花開。金子要經過尋礦、開挖、提煉、燒制等繁雜的工序，才能制造出來，發光的金子更需要長時間的雕琢、錘煉，不可一蹴而就。人生也是漫長的，不能急功近利，不能急于求成，需要持之以恒、堅持不懈，朝著夢想而努力，“是金子總會發光”！

2.學校精神：精·實

文化內涵：

精，乃精細、精誠、精心、精湛等。“精”是石小對工作過程的要求體現，實施精細管理，強化精誠合作，倡導精心育人，追求精致環境，打造精品學校。

實，乃堅實、誠實、踏實、樸實等?！皩崱笔鞘ぷ鹘Y果的衡量標準，致力于培養意志堅實、德行厚實、做事踏實、氣質樸實之人。

精實乃金石諧音，其“人之品—至精至誠、事之成—金石為開”的精神內涵符合學?！办o心教書、潛心育人”的要求，符合“厚德博學篤教”的五蓮教育精神，真正做到“金石載道，精實育人”。

3.一訓三風

校訓：鍥而不舍 金石可鏤（勤勉）

校風：與時俱進 拾級而上（發展）

教風：精誠所至 金石為開（感化）

學風：他山之石 可以攻玉（借鑒）

4.育人目標：讓孩子如金子般奪目

從身體素質、學習素養、意志品質三個維度向學生提出爭做“好身體、好學習、好品質”金星少年，讓每一個學生都擁有健康的體質、聰明的才智和良好的品質。好身體：從身體健、情商高、愛生命三個方面提出具體目標，成為內心和美、體形健美的健康兒童；好學習：從會學習、會審美、懂科學三個方面提出具體目標，成為勤于學習、善于探索的樂學兒童；好品質：從會生活、有道德、成習慣三個方面提出具體目標，成為德行如一、寬容感恩的善良兒童。

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三、“金石文化”的建設措施

建設學校文化的目的，是為了實現文化自覺。文化自覺的根本是抓住人心，既包括認識又包括行動。播撒“金石文化”的種子，只有“精心實干”，把文化理念轉化為文化契約，才能收獲教育的果實。

1.科學管理，點師成金，凝聚“精金百煉”的教師文化

教師文化是“金石”文化的動力源泉，它代表教師群體共性的價值觀與價值取向，決定學校及師生發展。

（1）情智和諧。教育者只有用積極的情感和靈動的智慧作用于受教育者，受教育者的情感和智慧才能和諧共生。一是剛性管理，增強引導力。健全、完善、優化各項現代化學校制度，激發教師發展的本質需求和生命活力。完善各項業務考核、獎懲及評優制度，建立公正、公平、公開的考評機制。二是柔性管理，增強凝聚力。開展《“石小故事”開講了》活動，評選我身邊的好同事、金愛心教師、金牌教師、勁牌教師等，以身邊的人、身邊的事喚醒與激勵教師群體盡心履職意識，凝聚群體向心力。三是創生專業組織。成立臨時“項目合作研究組”，成員由共同研究興趣和發展需求的教師組成，不分年級、學科，不計活動時間長短，項目完成即告解散。以“我的學校我做主”理念充分調動老師熱情。如基礎素養項目研究組、學生秩序項目研究組等。

（2）專業發展。積極開展“點師成金工程”。加強教師教學基本功訓練。系列一：有效教學的基本功——學科素養；系列二：有效教學的基本功——試題研究；系列三：有效教學的基本功——課堂教學；系列四：有效教學的基本功——三筆一話。拓展讀書平臺，培植專業智慧。開辟三個固定讀書欄目，一以貫之地堅持：①“石小年讀”，計劃每年教師節向每位教師贈送書籍。②“石小周讀”，每周由一名教師精選一篇文章通過微信群、qq群、學校公眾號以及印發發給大家。③繼續“閱讀，斟滿幸福的茶杯”石小讀書沙龍。

2.關注本源，潛心實踐，構建“同心斷金”的課堂文化

課堂教學是師生不可重復的生命過程，課堂文化是學校文化建設的核心。學校著力打造“二人同心，其利斷金”的好伙伴課堂文化，師生合作，生生合作。

（1）互助小組建設。我校從2014年10月試點、2015年9月全面推開學習互助小組建設，把學習互助小組建設作為提高課堂教學質量的重要突破口。一是立足課堂，自主互助。教師根據教學內容實施“看、問、助、提”四步教學法：一看，組員自學文本；二問，提出問題，共同思考；三助，組內互相幫助，在合作中解決疑難問題；四提，小組內不能解決的問題提交全班討論交流，老師適時點撥。

（2）試行情智小先生。秉承陶行知先生的“小先生制”，學校在課堂教學中嘗試推行“情智小先生”，貫徹“我的課堂我做主，我是課堂小主人”理念。讓理解了知識的學生化身為“小老師”走下座位輔導學困生，走上講臺當老師。小先生教小伙伴，小伙伴推選小先生，同伴互教互學，使學生真正成為課堂的小主人。

3.品學力行，以文化人，創建“琢璞成玉”的學生文化

“玉不琢，不成器?！泵恳粋€孩子都是可以琢磨成美玉的璞石。學校文化的目的，是為了給學生營造一種創新、個性的氛圍，有舞臺發揮。學校堅持價值引領、習慣切入、活動載體、評價促進，使“金星少年”的培養落地。

內化外顯，讓每一個學生都展示一個陽光的自我。學校采用生動活潑的方式，通過活動、實踐，使學校價值觀念內化為學生的道德信念，外顯為規范的道德行為。學校立足“金石”文化，開展“我和文明簽訂契約”“我與花兒齊開放”“我是小王羲之（華羅庚）”等專題活動，評選“美德少年”“陽光少年”“金星少年”，為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。

爭章創星，讓每一個學生都展示一個靚麗的自我?！扒ХN瑪瑙萬種玉”，每一塊玉如同每一個孩子，總有他自己的特點。教師慧眼識玉，尊重個體，積極實施“爭章創星”激勵性評價。一是多維度評價，指向學生的發展性綜合素養。二是晉級式評價，讓學生有不斷往上沖的動力。三是菜單式心愿，滿足不同學生的個性化需求。四是立體式表彰，充分發揮出榜樣的激勵作用。五是專欄式展示，搭建平臺促交流現精彩。

4.多元整合，有效研發，打造“瀝沙存金”的課程文化

學校文化是學校生活的體現，其中課程占據最重要的部分。課程文化建設應是“腌蘿卜”式的，而不是“刷油漆”，要做到里外都入味，不做表面文章，表里如一。學?；凇敖鹗蔽幕駥嵸|，構建“金色童年”課程體系，搭建“金色舞臺”，讓課程目標落地，提升學生綜合素質。

完善顯性課程體系，實現課程的有效互補。學校通過“定制餐”基礎性課程，落實學科課程的基本要求；“自助餐”拓展性課程，滿足不同學生的不同基礎、不同方向和不同層次的發展要求；“特色菜”體驗性課程，基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，整合學校周邊社會資源，體現對知識綜合應用的學習活動。

加強隱性課程建設，發揮隱性課程的育人功能。學校致力于構建具有本土特色的校園文化，營造一個“金色童年的教育場”，讓校園里的環境文化、精神文化和行為文化協同發生作用，形成一種全方位的教育氛圍，讓學生在其中受到熏陶、感染、啟迪，激發其主體意識，培養其道德情操。

5.有效溝通，攜手共育，營造“情比金堅”的家校文化

教書育人，應是一體；校園家庭，本屬一家。創新學校文化建設，家長不能缺席，應該有所作為，成為教育伙伴。學校通過“讓學校回歸社會”，強化“顧客意識”，引入“公眾監督”，讓家長參與到學校管理中來，讓更多家長認同學校理念，產生感情共鳴。

把家長請進來，教育不再孤單。一是家長駐校當觀察員。制定《石場小學家長駐校辦公制度》，專辟辦公場所，駐校家長參與學校日常管理的全過程。另外，利用教學開放周、運動會、六一節等特殊時間邀請家長到校，感受校園濃郁的文化氛圍，是學校文化建設成果的一種展示。二是家長督學做參謀員。制定《石場小學關于聘任家長督學的實施方案》。家長督學向學校提報家長督學提案、參加學校班子例會、召開督學工作報告會，不定期到學校參觀監督。另外，家長督學通過微信群、QQ等不同的方式，做好學校工作的宣傳推介，這都是對學校文化建設的重要貢獻。

把文化送進家，爭做傳播使者。組織“快樂閱讀和諧成長”親子閱讀活動，評選最美小書桌、星級親子共讀家庭，把書香文化推廣到家庭，形成良好的讀書大氛圍。評選6S最美家庭，把6S精致理念由學校延伸到家庭。組織家風、家訓評選。

6.用心雕琢，不言之教，創建金石竹韻的環境文化

學校的環境文化是辦學理念的外部體現，是學校文化的外顯特征?，F在在我校還是短板，下一步打算：

鄭板橋的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”用來形容立場堅定和面對艱苦困難不動搖的意志。陳子昂的“春木有榮歇，此節無凋零。始愿與金石，終古保堅貞。”古代畫家也常把石頭、竹子畫在一起。以石為德顯厚重，以竹為節見人格，竹石和諧，剛直而有氣節，是中華傳統文化中特有的道德象征。學校大門口是一片竹林，校園東邊是小山，竹林與景石相得益彰。做好翠竹與金石的結合文章，教育學生意志堅如磐石、品行虛懷若谷、成長拔節有聲。

讓每面墻壁會說話。校園的墻壁是學校文化的重要載體和校園文化精神的外在反映。下一步，讓學校的辦學理念等以多種形式在校園內的墻壁上呈現，對內引領師生的教育行為，對外彰顯學校的教育品質。

讓每棵花草都含情。待學校教學樓使用后，學校將以建設“環境優美、功能齊全、文化濃厚、恬靜雅致”的校園環境為目標，通過學校綠色植物造景、人文景點設置，塑造校園的整體形象。

（作者單位：山東五蓮縣石場小學）