基層教研員的三忌三宜

馬春芬

[摘 要] 基層教研員是引領教師教學研究的專業人員，其專業素質直接影響著區域內教師的專業提升和教學質量。但是，在一些教研員身上，卻還存在著作風漂浮、自以為是、隨意性大等問題，這勢必會影響工作效率和教師間關系的和諧。教研員要做到立足實際，錘煉本領；虛懷若谷，真誠待人，全力助推區域教研健康發展。

[關鍵詞] 基層教研員；三忌三宜；區域教研；教師成長

一、忌虛宜實

現實中我們發現，一些教研員在工作上缺乏計劃性和針對性，作風漂浮，有的純粹就是為了年底檢查湊材料，教研變成了搞形式，走過場。

要做一個響當當的基層教研員，首先，必須夯實自己的專業基礎。打鐵還需自身硬，教研員是學科的領頭雁，教師眼里的專家，理應是本學科中的佼佼者。其次，要不斷學習最前沿的教育理論和技術，如：一線教師常用的“問卷星”，與學生互動的“作業盒子”，培養學生口語表達的“英語趣配秀”，微課制作等教師必須熟練的計算機操作和網絡技術，教研員應該做到在熟練應用的基礎上，對教師在操作過程中可能出現的問題加以預估，找出解決的辦法并給予指導。最后，要落實責任。教研員應該老老實實地做學問，扎扎實實地搞教研。應充分借鑒別人好的做法，梳理和推廣區域內優秀教師的經驗，研究影響教育教學質量的因素，要集思廣益，多方求證，制定出可行的教研規劃和實施方案，開展有價值的教研活動。既要高瞻遠矚，也要腳踏實地，只有不斷學習，提高自身的專業能力、組織協調能力，才能游刃有余地對教師進行專業引領，讓基層學校和教師都得到實惠。

二、忌驕宜謙

現實生活中，基層教研機構編制短缺，一些教研員忙于事務疏于教育教學實踐，僅負責上傳下達、檢查督導的工作，久而久之，就開始以行政領導的身份自居，聽評課不為教師的成長著想，不以研討幫扶為目的，憑教案、作業、課堂對教師做定性評價，無形中就拉大了教研員和教師間的距離。由于基層教研員學科涵蓋面不全，常常一人兼顧幾個學科，難以實現學科精準教研，“術業有專攻”，如果非專業教研員不懂裝懂，自以為是，那就更難以服眾。

教研員要想提高工作效率，首先就應該擺正自己的位置，明確“指導”是重點，“服務”是關鍵，要俯下身子，甘當鋪路石、擺渡人，為教師提供平臺，搭建舞臺。其次要學會巧借外力。教研員就是再專業，一個人的智慧和力量畢竟有限，基層教研員應該正確處理好與學校管理者和老師們的關系，爭取更多支持。只有以包容之心待人，以謙遜之德納人，表達意見、建議時態度溫和，不求全責備，才能發揮更大作用。最后要實事求是，不藏拙，不矯飾，要虛心地向有經驗的教師學習。靠自己的能力無法駕馭的培訓，可以邀請專家學者來講學，尤其是組織非本專業的教研活動時，可以充分發揮當地名師工作室、教學能手的作用，教研員要做好穿針引線的工作，協調好各種觀念間的碰撞和交流，實現優勢互補，引導教師在專家的引領下反思，在同伴互助中研究，在探索實踐中升華。

三、忌獨宜誠

在日常的教研中，我們看到一些基層教研員在工作中隨意性大，實效性低；評優評先，任人唯親；課題項目，送人情，看關系；參賽獎項，暗箱操作，盡管這種現象是少數，卻造成了不良影響。

一個基層教研員就是一面旗幟，要想贏得廣大教師的信賴和尊重，個人品質和能力同樣關鍵。因此，教研員首先應該力戒“一言堂”，積極發揚民主，崇尚平等，力求公平公正。尤其是在課題申報、評優評先、學科賽事等事關教師切身利益的敏感問題上，要做到事先定標準，細化選拔程序，工作中堅持“對事不對人”的原則。其次要錘煉品質，提高修養，始終牢記教研員的使命，堅持公正客觀的原則，若遇親友等參與活動，可采用回避制，盡量避嫌。最后要坦誠無私，做教師的良師益友，用一雙慧眼，及時發現走在前沿的教師，推廣他們的先進經驗，樹典型，立榜樣；鼓勵那些業務不夠熟練的教師不斷進步，特別要關注那些青年教師，幫助他們成就最好的自己；始終站在學校和一線教師的立場上，真誠地喚起他們積極參與教研的熱情，借助自己的品質和親和力，造就不斷壯大共同進步的教研隊伍。

參考文獻：

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（作者單位：新疆塔城市第一中學）