北京市海淀區普通中小學融合教育環境調查研究

王紅霞 王秀琴

（北京市海淀區特殊教育研究與指導中心 北京 100086）

1994年聯合國教科文組織在薩拉曼卡市召開的“世界特殊需要教育大會”上明確了融合教育的方向。2017年國務院修訂的《殘疾人教育條例》明確提出：“殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育。”這標志著我國的融合教育發展進入新的階段。北京市海淀區作為首都的教育大區，2004年首次提出“融合教育”的概念，要求學校為所有特殊學生提供適當的教育環境[1]。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，兒童的發展是與生態環境互相作用的結果，學校是直接作用于學生的微觀系統，對學生的發展具有重要作用[2]。Booth也曾將學校的融合環境作為衡量融合教育發展的重要指標[3]。因此，了解普通中小學融合教育環境發展狀況具有重要意義。

以往研究發現，特殊學生所在班級的氛圍較好，但是學校總體融合氛圍較差，因為大多數非隨班就讀教師并不能接納特殊學生[4]；其他研究結果則表明，學校基本形成了良好的融合氛圍，但部分教師對特殊學生隨班就讀持消極態度[7]。鑒于以往關于普通學校融合環境的結論尚未達成一致，本研究以北京市海淀區為例，了解普通中小學融合環境的基本狀況，分析資源教室設置情況對學校融合環境的影響，并提出推動融合教育質量提升的建議。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究對北京市海淀區普通中小學融合教育主管領導關于學校融合教育環境的認識展開調查，共發放問卷96份，有效回收90份，有效回收率為93.75%。調查對象的基本信息如表1所示。

表1 調查對象的基本信息

（二）研究工具。本研究采用《普通中小學融合教育環境調查問卷》進行施測，該問卷改編自臺灣林坤燦教授《融合教育實施現況調查表》。問卷共包括兩個部分：第一部分為調查對象的基本信息；第二部分為正式問卷，包括32個題項，由四個維度構成，即學校師生接納與關懷、學校課程與教學調整、學校資源與支持系統、無障礙環境與輔助科技，問卷采用里克特7點量表的形式，每個題項都對應從“不符合”到“完全符合”的7個等級。

（三）數據分析。本研究采用spss19.0對回收的數據進行描述性統計分析和推斷統計分析。本研究首先對學校融合教育環境各個維度的平均分和標準差進行描述，并對各維度的平均得分進行配對樣本t檢驗，從而得出學校融合教育環境在各方面的整體發展情況。其次，本研究對不同背景變量水平的學校融合教育環境各維度及總體均分進行獨立樣本t檢驗，從而分析出影響學校融合教育環境的因素。

二、研究結果

（一）學校融合教育環境整體發展情況。對學校融合教育環境總體平均分及標準差進行描述，結果表明學校融合教育環境整體發展情況較好。對學校融合教育環境各維度平均分與標準差進行描述，并使用配對樣本t檢驗對各維度得分進行比較，結果如表2所示。

由表2可以看出，海淀區普通學校融合教育環境各維度得分由高到低分別為師生接納與關懷（M=6.60,SD=0.50）、無障礙環境與輔助科技（M=5.91,SD=1.14）、學校課程與教學調整（M=5.88,SD=0.97）、學校資源與支持系統（M=5.87,SD=1.02）。其中，師生接納與關懷平均得分顯著高于其他各維度，表明學校師生對隨班就讀學生的接納水平較高。學校資源與支持系統、學校課程與教學調整、無障礙環境與輔助科技三個維度的平均得分之間不存在顯著差異。

（二）不同資源教室設置學校融合教育環境發展情況（見表3）。對不同資源教室設置學校的融合教育環境總體平均分與各維度平均分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，有資源教室與無資源教室的學校在融合教育環境總體得分（t=1.40，p＞0.05），師生接納與關懷（t=-0.72，p＞0.05）、學校課程與教學調整（t=0.29，p＞0.05）、學校資源與支持系統（t=1.51，p＞0.05）三個維度的平均得分上不存在顯著差異，但是有資源教室的學校要略高于無資源教室的學校。但在無障礙環境與輔助科技（t=2.52，p＜0.05）維度上存在顯著差異，且有資源教室的學校得分要顯著高于沒有資源教室的學校。

表3 不同資源教室設置學校融合教育環境的差異比較（N=90）

三、討論

（一）學校師生對隨班就讀學生的接納度較高。本研究發現，學校師生對隨班就讀學生的接納與關懷得分較高，且顯著高于課程與教學調整、資源與支持系統以及無障礙環境與輔助科技其他三個維度的得分，教師對隨班就讀學生的態度積極，并能夠在日常的教學及生活中關懷隨班就讀學生。陳光華在其研究中指出，普校教師對于隨班就讀學生的接納態度經歷著從反對、贊同到謹慎支持的發展過程[8]。國內最初研究表明，教師贊同隨班就讀的比例較低[9]；后來研究表明，絕大部分教師對隨班就讀學生的態度總體上是正向與積極的，但是這種積極的態度尚處于形成過程，同時還存在理性上贊同，但實際工作中猶疑的矛盾[10][7]。以往研究結果表明，教師接受專業培訓的情況以及對特殊教育專業知識的掌握情況都會顯著影響教師對隨班就讀學生的接納態度[9][11]，本研究發現教師對隨班就讀學生的接納與關懷程度較好，這與海淀區舉辦的融合教育教師全員培訓以及資源教師培訓密切相關。本研究還發現，多數同學能夠主動協助隨班就讀學生并與之進行互動，但接納得分普遍低于教師。這主要與以下兩個方面的因素有關：一是普通學生與教師相比，其對殘疾本質的認識并不深刻，對殘疾的了解會影響對殘疾同伴的情感與接納行為[12]；二是家長對殘疾的態度會影響到學生對殘疾同伴的接納態度[13]。有研究表明，普通學生家長對殘疾兒童隨班就讀持拒絕、排斥和消極的態度傾向[14]，進而影響到普通學生對隨班就讀同伴的接納態度。

（二）學校課程與教學調整是融合教育環境建設的難點。課程與教學是融合教育環境的關鍵要素，并且殘疾學生在普通教室能否成功很大程度上取決于課程與教學的質量[6]。本研究中，學校課程與教學調整維度得分較低，表明在學校融合教育環境中，課程與教學發展尚處于較低水平。教師很難依據隨班就讀學生的學習需求調整課程內容與教學策略；也很難使用符合隨班就讀學生特點的教學材料輔助其學習。這與鄧猛、于素紅等的調查結果一致，無論是農村還是城市，教師教學調整策略總體而言并不盡如人意[15]，絕大多數學校并沒有根據學生的需要設置與調整課程[16]。這是因為大多數教師偏重于使簡單方便的教學策略，但是對于需要專門技能的教學策略則較少使用[10]。這是由于自融合教育誕生以來，人們著重關注個別化教育計劃的制定與實施，很少關注融合課程的研究，導致了普通學校融合環境的教學并未發生本質改變。再加上我國目前普通學校發展仍舊以升學考試、選拔培優為目的，現行的教育體制受精英教育模式影響仍舊很大[17]。此外，融合課程調整不佳的原因還包括隨班就讀教師的專業性發展基礎較差、特殊教育經歷較少、在職培訓效果不好、工作量過大、對隨班就讀學生的了解較少等方面[18]。可見，學校課程與教學調整始終是融合教育環境建設的難點。

（三）資源教室在學校融合教育環境建設中作用突出。資源教室在學校融合教育環境建設中作用突出，并且已經成為隨班就讀支持保障體系中關鍵的一環。本研究表明，資源教室的有無在學校的無障礙環境與輔助科技的發展有顯著影響，即有資源教室的學校顯著高于無資源教室的學校。以往研究者總結出，資源教室具備個案管理、鑒定評量、教學輔導、支援服務及合作咨詢等多方面的功能[19]。因此，資源教室是學校融合教育技術資源的集中體現，對學校融合教育輔助科技有直接影響。2016年1月教育部出臺的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》對資源教室的功能以及資源配備進行了詳細的規定，資源教室的基本配備應該包括基礎辦公及學習用具、圖書音像、益智類教具學具、肢體運動輔助器具、聽覺及溝通輔助器具以及視覺輔助器具等。該項政策的出臺有利于完善資源教室的輔具配置，從而進一步促進融合教育環境的建設。此外，資源教室還具備促進普校教師融合教育專業發展，整合學校、家庭和社區資源，以及學校融合教育管理等方面的功能[20]。由此可見，資源教室在學校融合教育環境建設中發揮重要作用。

四、結論與建議

（一）結論。本研究表明，在普通學校融合教育環境各維度中，師生對隨班就讀學生的接納水平較高；學校課程與教學調整是融合教育環境建設的難點；資源教室對于學校融合教育無障礙環境與輔助科技有顯著影響。

（二）建議。首先，應逐步突破融合教育課程與教學調整的難點。課程與教學是營造學校完全融合環境的核心要素，盡管目前國內關于這方面的研究尚且不多，但應結合實踐的探索與理論的架構逐步推動融合教育課程與教學的調整。在此過程中應秉持兩條基本原則，即關注隨班就讀學生的個體需要，并符合學生所處年級水平的期望[21]。在進行課程調整時，可借鑒融合教育領域內專家學者理清的理論框架，如融合課程分為相同的課程、多重課程、交叉課程以及替代課程等方面[22]；在橫向維度包括學業課程、社會發展課程與補充課程三大方面[23]。此外，差異教學是融合教學調整的重要途徑，也是融合教育的必然要求，因為差異教學立足于學生的個體差異，有利于滿足不同學生的差別需要，從而促進每位學生最大限度的發展[24]。

其次，開發校內融合教育資源，加強與專業人員的合作。針對融合教育資源與支持系統不均衡的問題，應繼續堅持良好的信息支持、培訓支持與人際支持，同時彌補專業資源不足的困境。為此，學校應加強與區域內特殊教育中心的聯系，并在聯系中獲得更加專業的支持。逐漸形成校內融合教育支持體系，組建由校長、融合教育主管領導、資源教師、班主任等在內的融合教育領導小組，定期或不定期召開融合教育研討會，為隨班就讀學生召開IEP會議，并為隨班就讀學生的任課教師提供專業咨詢服務。

再者，健全融合教育輔助技術服務體系。科技有利于幫助減少隨班就讀學生在融合教育中面臨的障礙，并通過專業的康復訓練提升學生在認知、語言等方面的能力，從而更加適應學校的融合環境。為此，學校應制定系統的融合教育輔助技術服務方案，形成從學校層面到班級層面健全的服務體系。該體系包含具體實施的主體，如資源教師、班主任以及科任教師等；還包括具體的服務內容，例如，資源教室中對隨班就讀學生進行的注意力、思維、言語等方面訓練器具，以及班級中任課教師使用的視覺提示系統或經改編的學習材料等方面的支持。

最后，完善資源教室的功能，充分發揮資源教室在融合教育環境創設中的作用。資源教室不僅對于學校物理環境與輔助科技發展有重要影響，還具備個案管理、康復訓練、教學輔導、教師專業發展、溝通協調等方面的功能。因此，資源教室應設有完善的管理制度，由專門的資源教師負責具體活動。此外，資源教師應細化資源教室功能發揮的具體實施細則，探索更加符合學生發展需要以及學校發展特點的方式方法。