中亞留學生漢語學習動機研究評述

古麗米熱·阿不都

摘 要：在第二語言學習中，學習動機直接影響著學習效果。本文針對中亞留學生，回顧了漢語學習中的動機因素的有關研究，梳理了近年來有關中亞留學生漢語學習動機影響因素，動機成分和動機減退等研究成果。旨在通過文獻成果的梳理，能夠給各位漢語國際教育的教師提供更多提高學生漢語學習成績的建議。最后給出了幾個在中亞留學生的漢語教學中較為建設性的建議。

一、引言

所謂動機，就是指激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。如今，動機在語言學習過程中的重要作用與研究動機的必要性已得到越來越多的研究者認同。動機相關理論作為基礎，關于動機的研究也在不斷增多。但不可否認的是，學習動機本身所具有一定的動態性及復雜性，所以，研究者應該在前人語言學研究的基礎上，結合心理學的相關研究，全方面進一步豐富研究方法和手段，將理論探討與實證研究分析有效結合起來，更好地探尋增強二語學習者學習動機的策略，以更好地促進二語教學。

二、中亞留學生漢語學習動機有關研究

2011年2月陳艷在《初級階段中亞留學生漢語學習動機調查研究》中，通過調查76名初級階段的中亞留學生，發現初級階段的中亞留學生在學習者層面的動機最高，而在學習情景層面的動機最低。

2012年7月，劉運紅，陳東芳在《中亞來華留學生漢語學習動機調查分析》中通過文獻的查閱，問卷調查和訪談的方式，對中亞來華留學生的漢語學習動機進行調查，經過分析后得出積極情感因素，中國日益強大的綜合國力及廣闊的就業前景等是中亞留學生選擇來華留學的主要學習動機的結論，據此為留學生的自主招生和教育教學提出了相應建議。

2012年11月，寇學良在《中亞留學生漢語學習的“融合型動機”與“工具型動機”研究》中通過調查問卷、訪談和觀察的方式，了解了中亞留學生漢語學習中的動機類型情況，并由此提出了激發學習者動機的一些策略。

2013年9月周殿生，靳焱，梁明晰在《中亞留學生漢語學習動機成分調查分析》中把心理學和應用語言學界已確認的語言學習動機七個因素作為基點，根據所調查的數據分析，對中亞留學生漢語學習動機特點進行了實證性分析。

2015年3月張欣，田雨鑫在《基于認知視角的中亞留學生漢語學習動機與學習策略相關性研究》中本文基于認知視角，從中亞留學生漢語學習的認知主體，客體及環境等分析探究了中亞留學生漢語學習動機，策略及相關性。探討了中亞留學生的認知維度，形成原因及其對漢語學習動機，策略的影響與作用。同時，依據混沌學理論，就中亞留學生漢語教學、教師教學方法的應用以及教材編寫等方面，提出了注意整體靈活，情感因素及作用以及發揮發展理念等策略建議，以期有效促進中亞留學生積極學習漢語，逐步提高他們學習漢語的質量與效率。

2015年11月符冬梅，易紅在《在華中亞留學生漢語學習動機國別差異性研究》中通過問卷調查，課堂觀察和訪談等方式，對在華學習漢語的哈薩克斯坦，塔吉克斯坦和吉爾吉斯斯坦三個中亞國家的留學生的漢語學習動機進行國別間的差異研究，結果表明，教師角色雖然是影響中亞留學生漢語學習的外部因素，卻對他們漢語學習動機的影響最大；留學生的漢語學習動機在焦慮因子上存在顯著性國別差異。

2016年9月周穎在《中亞留學生漢語學習的動機激發策略》中通過問卷調查和訪談的方法，以動機三層次理論為框架，針對中亞留學生漢語學習動機減退的現狀，從語言層面，學習者層面和學習環境層面提出了動機激發策略。

2018年1月周穎在《中亞留學生漢語學習動機減退的影響因素研究》中通過對 134名在疆中亞留學生進行問卷調查并對 5名學生進行訪談，運用SPSS軟件對數據進行因子分析，通過數據分析，得出引起學生動機減退的外部影響因子占 55.7142%，說明外部因素是導致中亞留學生漢語學習動機減退的主要因素，其中影響力最大的是教師因素；內部影響因子占 44.2852%的結論。

三、評述

通過以上文獻的梳理，我們可以發現，中亞留學生漢語學習動機在最初的學習階段是最為強烈的。強大的綜合國力成為很多中亞留學生選擇來華學習漢語的重要原因。他們謀求更好的個人發展，希望能夠在學習后能夠找到一份好的工作。而我們作為漢語教學工作者，我們要努力讓學生漢語學習動機保持最初的水平不要減退。在后期學習中，由于各種內外部因素學習動機若有減退，我們就需要利用各種激發策略激發學習動力。因此，在此提出以下建議，希望可以對以后的漢語教學工作有實質性的幫助。

1.在發展學生融合型動機和工具型動機的同時，意識到發展型動機的重要性。不斷強化學生的發展型動機。

2.在所有第二語言學習動機因素中，經濟是不可或缺的因素。我們要不斷發展經濟，吸引更多學生來華學習，同時也增強已來華學生的動機。

3.學校應該為學生提供良好的學習環境和教學情境。

4.學校應加大力度為學生搭建實習和就業平臺。

5.多舉行課外活動不僅可以建設班風，還能夠有較好的學習效果。

6.幫助學生正確歸因，引導他們多從自身找原因。

7.幫助學生建立近期目標和遠期目標，適當進行獎懲制度。

8.建立良好的師生關系，多關系和鼓勵學生。

9.增加課堂趣味性，多利用多媒體，多組織小組互動，不要一味講解。

參考文獻

[1]陳艷.初級階段中亞留學生漢語學習動機調查研究[J].語文學刊·外語教育教學.2011年第2期.

[2]劉運紅，陳東芳.中亞來華留學生漢語學習動機調查分析[J].云南師范大學學報.2012年7月.

[3]寇學良.中亞留學生漢語學習的“融合型動機”與“工具型動機”研究[J].語言應用研究.2012年11月.

[4]周殿生，靳焱，梁明晰.中亞留學生漢語學習動機成分調查分析[J].新疆大學學報.2013年9月.

[5]張欣，田雨鑫.基于認知視角的中亞留學生漢語學習動機與學習策略相關性研究[J].高教學刊.2015年3月.

[6]符冬梅，易紅.在華中亞留學生漢語學習動機國別差異性研究[J].山西煤炭管理干部學院學報.2015年11月.

[7]周穎.中亞留學生漢語學習的動機激發策略[J].懷化學院學報.2016年9月.

[8]周穎.中亞留學生漢語學習動機減退的影響因素研究[J].通化師范學院學報.2018年1月.

（作者單位：新疆大學 國際文化交流學院）