用有趣的數學語言培養孩子的數學興趣

王芙蓉

數學是一門與生活緊密相關的比較抽象的課程，正因為與生活緊密相關，數學學習就顯得尤為重要，從簡單的計數、計算到一年級開始的綜合性的課程，可以說囊括了生活的很多方面。因此，從一年級開始就培養孩子對數學語言的認知很有必要，數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等。數學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類。各種形態的數學語言各有其優越性，如概念定義嚴密，揭示本質屬性；術語引入科學、自然，體系完整規范；符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數學內容；式子將關系溶于形式之中，有助運算，便于思考；圖形表現直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。而低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式。針對他們和這一年齡特點和思維特點，如何在教學過程中用數學語言啟迪孩子們的數學思維能力，按照《新課程標準》的宗旨來使學生愛學數學，樂學數學，會學數學。我在日常的教學實踐中注意做到以下幾點：

一、備課，依據教材內容創設一定生活情境，滲入數學語言

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。

所以，針對低年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節課備課的時候，都需精心設計一個生活情境，并依據教材內容適當滲入孩子們都比較書系的數學語言，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。

例如，在《統計》這一內容備課時，我的準備是：針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，來了幾位客人，點了幾根蠟燭，蛋糕分了幾份以吸引學生的注意力。接著說道：“山羊爺爺今天也要過生日了，請小朋友看一下，它家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。其中來了幾位客人、點了幾根蠟燭、蛋糕分了幾份都是設計本教學內容的數學語言。

二、上課，用數學語言創設合作情境，激發孩子們探索性學習欲望

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，就要運用到直觀性數學語言比如圖形、實物等等，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。

例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對老師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。

三、課后，布置興趣性作業，讓孩子以自身周邊生活場景中直觀性物品等體會數學語言的魅力，引起對學習的興趣

小學生一般對作業有一定的逆反心理，因此在不知常規性的作業的同時，必須利用數學語言方面的特點不知一些體驗性的作業，比如數家里的人員、統計家里有多少本書、統計家里有多少水果、測量自己書桌的長寬高、由家長輔導孩子通過中標認識時分秒等等。都會有很好的學習效果，而這種學習效果會使孩子產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。

總之，我覺得在低年級數學教學中如何正確有效地運用數學語言，使孩子們更好地理解數學的特點、規律、魅力，對提高數學教學質量，培養孩子們數學學習興趣都是很重要的，針對這一點我會在我的教學中不斷地摸索，不斷地努力！

（作者單位：蘭州市城關區秦安路小學）