農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑與對策研究

吳曉

摘 要：農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童是國家社會應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的群體，其教育問題更受到人們的關(guān)注。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育困惑，促進(jìn)留守兒童的健康成長尤為重要。本文主要以農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的困惑為出發(fā)點(diǎn)，提出貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的對策，以期對解決留守兒童教育問題提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育困惑；對策

1 引言

隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市工廠中對勞動力的需求越來越高，大量的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，去往城市務(wù)工，但是這些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民由于戶籍的限制，無法將其子女帶到城鎮(zhèn)中接受教育，通常情況下這些兒童由其祖父母或者外祖父母看顧，我們通常將這些兒童稱為留守兒童。留守兒童在農(nóng)村貧困地區(qū)更為常見，據(jù)調(diào)查，義務(wù)教育階段的留守兒童在真?zhèn)€受義務(wù)教育群體中占比較大，可以說這些兒童的而教育問題始終牽動著人心。

2 農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑

2.1社會影響不良，道德素養(yǎng)下滑

農(nóng)村留守兒童的成長離不開社會風(fēng)氣的影響，社會風(fēng)氣的好壞又關(guān)系著兒童教育的效果。隨著改革開放進(jìn)程的加快，農(nóng)民為了獲得更高的收入，都選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了大量的留守兒童的產(chǎn)生。由于留守兒童的年齡小，自制能力較差，明辨是非的能力不強(qiáng)，加上家長管教不力，很容易受到不良社會風(fēng)氣的影響，同時出于好奇心的指使，容易學(xué)習(xí)和模仿他人的不良行為。有的留守兒童受到社會上不良少年或者不法分子的蠱惑，逐漸沾染上一些不良的習(xí)慣，如偷盜、打架斗毆等，有些甚至觸犯了法律。另外，社會上有一部分人道德敗壞，鉆兒童家長不在身邊的空子，傷害、拐賣留守兒童的惡性實(shí)踐是由發(fā)生，整個社會缺乏對留守兒童的愛心和責(zé)任心。受社會不良風(fēng)氣的影響，國家推行的義務(wù)教育達(dá)不到將留守兒童教育好的效果，導(dǎo)致部分留守兒童自甘墮落，道德素養(yǎng)下滑。

2.2家庭關(guān)愛不足，心理問題嚴(yán)重

家庭關(guān)愛能夠成為兒童成長的動力，對兒童的健康成長發(fā)揮著重要的作用。留守兒童正處于心理的敏感時期，是最需要家庭關(guān)愛的重要階段。但是由于留守兒童的父母都在外打工，祖父母外祖父母又年邁，沒有多余的時間和精力關(guān)心孩子的心理成長和變化，從而導(dǎo)致了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。據(jù)了解，留守兒童由于缺少關(guān)愛和交流，留守兒童的性格逐漸變得扭曲，有的留守兒童心理上有陰影，內(nèi)心封閉，性格內(nèi)向，不愿意甚至懼怕與別人交流；有的留守兒童性格孤僻，脾氣暴躁，缺乏愛心，沖動易怒，一些小事就可能引發(fā)打架斗毆。另外，有些父母出于對子女的愧疚，用金錢代替關(guān)愛，給留守兒童過多的零花錢，導(dǎo)致有一部分留守兒童之間胡亂花錢、互相攀比等不良習(xí)慣。

2.3學(xué)校教育不夠，學(xué)習(xí)成績不佳

學(xué)校教育是留守兒童接受教育的最主要形式。學(xué)校和教師本應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的引導(dǎo)和關(guān)愛，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)條件的影響，對留守兒童的教育就顯得異常不足。在大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校中，沒有專門的心理教師和心理課程，又幾乎不組織對學(xué)生的心理健康教育和安全法制教育，或者有些學(xué)校安排了專門的心理健康輔導(dǎo)老師或者組織了心理健康教育課程，但是往往浮于表面或流于形式，導(dǎo)致收效甚微；有的學(xué)校仍然將教育的重心放在文化課的教學(xué)上和升學(xué)率的提升上，而忽略了對留守兒童的德育，忽視了對留守兒童的心理管理，甚至造成留守兒童輟學(xué)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。學(xué)校對留守兒童的教育不全面，加上家庭教育的缺失，造成留守兒童學(xué)習(xí)成績下降，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。

3 貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的對策

3.1社會影響是前提

社會是一個大課堂，社會環(huán)境是影響人的成長的關(guān)鍵因素，良好的社會環(huán)境可以造就優(yōu)秀的人才。留守兒童不僅僅是學(xué)校和家庭的問題，也是社會的問題，缺失了任何一方面的力量都達(dá)不到良好的效果。因此，我們應(yīng)當(dāng)共同努力，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的、有利的社會環(huán)境，社會中的人和組織，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育留守兒童的責(zé)任。作為社會大集體中的個人，應(yīng)當(dāng)時刻注意自身的言行，為留守兒童樹立良好的榜樣；從內(nèi)心真正消除對農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的歧視，完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對留守兒童的保護(hù)，并建立公平的義務(wù)教育體制，為留守兒童搭建一個健康的成長平臺。

3.2家庭關(guān)愛是關(guān)鍵

沒有家庭的關(guān)愛，兒童的成長就有可能走向錯誤的道路；充足的家庭關(guān)愛是兒童快樂成長和學(xué)習(xí)的動力。因此，家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育孩子的觀念，提高自身的認(rèn)識，明確經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間的利益平衡關(guān)系，積極了解家庭教育的基礎(chǔ)知識；加強(qiáng)與子女之間的有效溝通交流，關(guān)注子女的身心發(fā)展情況。同時，對于子女的優(yōu)秀表現(xiàn)，要及時給予表揚(yáng)和稱贊，子女成績下滑或者出現(xiàn)其他問題時，不應(yīng)當(dāng)一味的批評指責(zé)，而是給予包容和接納，多站在子女的角度思考問題。有了家庭的關(guān)愛，留守兒童就有了依靠，有了依靠，他們就能以積極的心態(tài)接受教育。

3.3學(xué)校教育是核心

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，關(guān)注對留守兒童的教育和疏導(dǎo)。具體來說，一方面，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，從有利于留守兒童健康成長的角度出發(fā)，避免以成績高低看待學(xué)生的情況，亦不因家庭情況用有色眼鏡看待留守兒童；另一方面，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理狀況，開展心理健康教育，全面了解留守兒童的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的留守兒童并加以正確的疏導(dǎo)。另外，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)不定期組織對留守兒童家庭的訪問，關(guān)心留守兒童的生活。學(xué)校和教師的關(guān)愛，亦是對留守兒童的一種莫大的安慰。

3.4政府協(xié)調(diào)是保障

政府協(xié)調(diào)是解決留守兒童教育問題的重要保障，只有政府做好協(xié)調(diào)工作，才是真正對留守兒童有利的舉措。政府和教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童的教育現(xiàn)狀，適時制定一些優(yōu)惠政策，如讓兒童跟隨父母在其所在城市就近入學(xué)，對農(nóng)民工的子女開放學(xué)校，由收費(fèi)入學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊赓M(fèi)入學(xué)，進(jìn)而減少留守兒童的數(shù)量。同時，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同留守兒童的不同家庭情況，適當(dāng)減免他們的學(xué)雜費(fèi)；民政部門應(yīng)當(dāng)多多關(guān)心留守兒童，為留守兒童提供相應(yīng)的福利。

4 結(jié)語

關(guān)注留守兒童，關(guān)心留守兒童的教育大計(jì)，是關(guān)系國家和社會穩(wěn)定發(fā)展的大事，需要國家、社會、家庭和學(xué)校的共同協(xié)作、共同參與。我們相信，只要我們重視解決農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童教育困惑，積極實(shí)踐貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的對策，就能為留守兒童的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：十堰市鄖陽區(qū)五峰鄉(xiāng)界牌完全小學(xué)）