小規模學校實施復式教學的優勢

付小強

【關鍵詞】 小規模學校；復式教學；優勢

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0076—01

復式教學就是把兩個或兩個以上年級的學生編在同一個班內，由一位教師在一節課內同時對這些學生進行相應學科教學的組織形式。在小規模學校實施復式教學，可以有效地解決教師短缺的問題，必然會成為小規模學校的主要教學模式。

一、解決師資配備矛盾

對小規模學校而言，如果按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定的1：19來配備教師，只能配備一名教師，很明顯學校根本無法運行。如果按照最低的班師比配備教師，至少也得6名教師才能保證每個班級有一名教師上課，如果這樣配備教師，一是國家在師資配備上的投入負擔過重，二是對于6名教師的工作量而言又嚴重不足，造成了嚴重的師資浪費，不符合效能原則。而復式教學是把兩個年級的學生合在一個教室內由一名教師上課，說白了就是一頂二，很顯然，從教師需要上來說，節約了一半的人力資源。因此，小規模學校實施復式教學，從師資配備方面來說是最好的選擇。

二、避免師資浪費問題

小規模學校由于學生人數較少，就合并的班級而言，往往沒有一個中大規模學校的單班人數多，教師在批閱作業的工作量方面相對較輕或者至少沒有明顯的負擔；而在備課方面，復式教學的備課也不是單獨備寫兩個年級的教案，而是備寫復式教案，只存在方法問題而不存在數量問題；上課方面，是將兩個年級合為一體，同時組織上課，也只是方法的問題而不是課時量的問題。因此，小規模學校實施復式教學，從這個角度講，不存在教師負擔過重的問題，而相對單班教學而言，節約了一半的師資，又避免了師資浪費。

三、符合學校實際情況

復式教學需要把兩個年級合在一個教室內上課，顯然，學生人數的多少直接決定了復式教學能不能實施的實際問題。對于一個規模較大且每班學生在30-40人的學校而言，兩個班級合在一起上課顯然是不現實的，而小規模學校，學生人數一般均在百人以下，更多的是四五十人或者更少，每個班級人數大都不會超過15名，甚至大部分為幾名學生，這種情況下，將兩個班級合在一個教室內上課完全可行。所以在小規模學校實施復式教學有著其他中大規模學校所不具備的優越條件。

四、提高課堂教學效益

眾所周知，教師講課也罷，學生學習也罷，都需要一個相應的教學環境和氛圍。試想，一名教師對3-4名學生授課和面對幾十名學生授課，不論是從教師“教”的積極性還是學生“學”的積極性方面來說，后者都優于前者。復式教學把兩個班的學生合在一起，共同參與學習，相對學生過少的單班教學來說，在一定程度上有利于提高教師“教”的激情和學生“學”的熱情，從而更有利于提高課堂效益。

五、課改提供技術支撐

新課程強調課堂要以教師為主導，學生為主體；學習方法以自主、合作、探究為主，這與以往的教師為主體，以教師講、學生聽為主的課堂教學結構來說明顯是一個質的變化。如果以教師為主體，以師講生聽的授課模式來進行復式教學顯然是行不通的，兩個年級雖然合在一起，但是教師只有一名，無非是給一個年級講課，另一個年級做作業的模式。這種情況下，復式教學的作用僅在監督和看管另一個年級上，根本談不到高效性，也無法完成兩個年級的基本教學任務。而新課程所倡導的教師為主導，學生為主體，自主、合作、探究式的課堂教學結構，則為復式教學提供了強大的技術支撐。

首先，新課程強調教師只起主導作用，所謂的主導就是主持、引導、參與。由于從原來傳統的以講為主，變成了以導為主，這就為教師在一節課上去主導兩個年級同時學習提供了可能。教師只需要設計好一些問題，引導一個年級自主合作探究學習時，抽出時間來參與另一個年級的學習互動、學生展示、教師點撥或者必要的講授，之后提出自主合作探究的問題，讓該年級進入自主學習時段，再回到前面一個年級的互動中，讓學生展示、教師點撥或者必要的講授，這樣便在兩個年級的一動一靜中來回穿梭，完全可以主持兩個年級同時學習。

其次，新課程要求改變學生的學習方法。學生的學習方法由原來的聽教師講變為自主學，在這種情況下，學生只要有教師的引導，有了學習的目標和問題后，不需要完全依賴教師而開展合作探究式學習，這樣就完全避免了傳統復式中一個年級上課、一個年級做作業的低效狀態，兩個年級在一名教師的引導下同時參與學習可成為現實。

編輯：馬德佳