農村小學寄宿生心理健康問題淺析

高斌

【關鍵詞】 寄宿制 ；心理健康；家庭；學校管理；學習壓力

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0029—01

在教育管理過程中，我們發現很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動、逆反、自責、不合群等一系列心理問題，他們往往人際交往能力差，適應環境的能力較薄弱，甚至在個別寄宿生身上還出現了厭學、逃學、行為偏激等不良現象，很大程度上嚴重地影響了學生的身心健康發展，經調查分析主要的問題和成因有以下幾種。

一、缺失“父母關愛”和家庭溫暖

家庭教育與孩子的成長密切相關。教育家馬卡連柯指出：沒有父母的愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的。”一方面，家長的素質、教養、人格、言談、舉止、生活方式、教育態度等都有意或者無意地影響著兒童，長時間的耳濡目染，對兒童的道德觀念，行為準則，習慣的養成、甚至說一些做人的道理等方面都起著不可替代的作用，或好或壞，有的甚至會影響孩子的一生。另一方面，家長對兒童的成長傾注了大量的關心和愛撫。父母的愛對孩子來說是任何事物所不能代替的，缺少父母愛的兒童，尤其是低年齡兒童，感受不到家庭所帶給他們的溫暖，就會常常處于緊張焦慮之中，這將嚴重影響他們的健康發展，影響兒童的性格、氣質、人生觀的形成。

然而，家庭教育，正在農村寄宿制推進中被忽視和低估。一些寄宿制學校采用封閉式管理，寄宿生平時和父母見面的機會相對較少，很多寄宿生在校期間思念家人卻無法與家人進行情感交流，感覺內心孤獨、寂寞。他們得到的直接親情也較少，這些內在情感的缺乏，必然會引起一些外在行為的反應，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教，行為孤僻，等等；沒有了親情的保護，弱小的孩子們會失去安全感，特別是那些比較孤僻和內向的小孩，這樣將給他們造成極大的心理負擔，不利于身心的健康成長；還有的孩子自控能力差，在學校因為缺乏父母的管束，會養成自由散漫的不良習性，回到家后自然會在心理上疏遠父母，造成可怕的親情危機。

二、過重的“學習壓力”和繁瑣的在校規矩

學校和家長過分看重升學率，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿學生而言危害性更大，因為寄宿學生絕大部分時間與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養生息的時間和空間，寄宿生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。課堂上常聽到這樣的話語：“住在學校念書，還學不好。”課間，為了作業而狂奔的寄宿生隨處可見；中午，食堂里能看到學生一邊寫字一邊吃飯的身影；放學了，其他學生快快樂樂地回家了，寄宿生還要上一個小時的晚自習；雙休日，他們或自己動手或依賴家長還要有計劃地做好后續生活、學習的充分準備。

三、嚴格的“學校管理”和安全黃色預警

農村寄宿制小學的管理水平滯后，重制度輕細節，重結果輕過程，重“管”輕“育”。尤其是學校的安全警戒線到處都是。農村寄宿學生的家庭教育基礎參差不齊，他們年齡小、自律性較差，因此，學校往往將自己的角色定位在“看管學生”的低層次上。在寄宿生日常管理中，任課教師負責學生課上的學習，生活教師負責學生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒有充分認識并發揮他們引導學生心理健康的作用，寄宿生的情感問題便成了教師管理工作中的真空地帶。白天寄宿制學校和普通學校一樣要完成教學任務，晚自習后雖有一些空余時間，但學校很難組織發展學生個性、興趣和特長的活動。寄宿制學校從學生安全角度考慮，一般是封閉式管理，且學生生活和學習的安排較滿，管理“一刀切”。學生看課外書的時間和選擇范圍會受到一定的制約，看電視、上網的機會相對較少，接觸社會的機會不夠多。因為學校過于封閉，條條框框細如牛毛，限制了孩子思維的發展。農村寄宿小學生的情感發展受制于嚴格的體制和管理的約束，只能沿著規則和條文規定的方向、在教師遵照規則和條文的“切割式”管理中機械地進行。

四、家校聯系的非常態化

小學寄宿制學校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯系提供便利的條件和可能的設施。班主任和生活教師要定期與家長交流，但是學校為了便于管理，一般是固定了一至兩名生活老師，時間一長老師缺乏親和力，學生也會滋生逆反心理。師生之間懶于溝通交流。這種非常態化的家校聯系、師生溝通中就會出現許多心理問題。

當前農村寄宿生盡管條件逐年優越，然而缺失的家庭溫暖，來自各方面的壓力，學校嚴格的管束，使得孩子們并不快樂，心理健康存在著嚴重的問題。面對一張張稚嫩的臉，我們要集學校、家庭、社會的力量，發揮我們的聰明才智來解決這個問題，還給孩子們一個快樂的童年。

編輯：蔡揚宗