把握契機，順應需求

李國麗

幼兒園的區域活動，是教師根據教育目標以及幼兒的發展水平和興趣，有目的地創設活動環境，投放相應的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。活動氣氛相對寬松，活動形式靈活多樣，能夠滿足幼兒發展的不同需要。幼兒可以自由地進出各個區域，開展他們喜歡的活動，體驗成功的愉快，增進與同伴之間的交往。

一、區域活動在幼兒園各項活動中的優勢地位

首先，區域活動滿足了孩子們的情感及心理的需求。

區域活動對于幼兒來講是開放的、自由的，孩子們可以根據自己的興趣輕松自主的選擇活動區：急于抒發自己情感的孩子，可以選擇娃娃家，在里面感受關心別人和被人關心的溫馨；樂于交往的孩子，可以選擇超市類型的區域，在那里體驗為人服務與交往的樂趣；喜歡創造的幼兒，可以選擇建筑工地、手工坊，在那里將自己腦海里的創意表現出來，創造美、表現美，盡情享受成功與滿足感……

其次，區域活動作為一個獨特的小社會，為孩子創造了合作與協商的機會。

教師設置區域時，會在每一個區域規定該區域的幼兒人數，那么，我們經常會在幼兒選擇活動區域時看到這樣的情形：“夠了夠了，人太多了。”“那怎么辦呢？”每當這樣的時候，孩子們會在一起討論，該怎么解決這個問題，或猜拳、或按先來后到的方法。久而久之，孩子們自然而然的學會了與同伴協商與合作。

再次，區域活動有利于促進幼兒社會性的發展，為他們今后走向社會做好準備。

孩子喜歡模仿，區域活動的各種不同的角色滿足了他們這方面的需求，娃娃家中的“爸爸”、“媽媽”；小醫院中的“醫生”、“病人”；小超市中的“服務員”、“顧客”……所有的這些，都在無形中鍛煉了孩子的自理能力和交往能力，孩子們學會了有禮貌和謙讓，這是在今后孩子們走向社會最需要的。區域活動中培養了孩子們的良好品質與個性，它的積極作用毋庸置疑，作為教師，應該不斷的去挖掘，讓區域活動在開展中不斷地促進孩子們的健康成長。

二、把握關鍵點，各環節中教師的指導呈現多樣化與適當性

區域活動是具有開放性與靈活性的活動，活動中孩子們會表現出他們最真實的一面，因此，活動中很多的細節是教師無法預設和預料的，這也是對教師們最大的鍛煉，如何指導孩子們流暢的進行活動，靈活機動的處理孩子中出現的突發狀況呢？作為孩子活動的“支持者、合作者、引導者”，教師的指導是幼兒能否在區域活動中得到最大發展的關鍵。而教師在活動前、游戲中、游戲后的評價活動也是不同的，只有抓住各環節中的關鍵點予以適當的指導，才能使區域活動發揮其最大的職能，促進孩子的不斷發展，那么，哪些是關鍵點呢？針對這些關鍵點教師應該怎么做呢？

1.在活動開展之前，“玩什么？怎么玩？在哪里玩？”是教師最需要解決的問題。

“玩什么？”就是材料的投放。材料的投放影響著游戲的內容和游戲的進程，它不是盲目的，而是需要遵循一定原則。第一，材料的投放要依據各年齡段幼兒的教育目標。小班幼兒能力稍弱但又喜歡動手，可以投放色彩鮮艷的具有鍛煉雙手小肌肉發展的活動材料。中班幼兒有較強的自理能力的同時好奇心增強，可以為他們增加獨立操作的機會，增加半成品的材料。大班幼兒有了較強的探索能力，可以投放簡單的實驗器材及各類的拼圖玩具。第二，符合幼兒游戲的需要。不同的孩子有不同的需要，而不同的游戲也有不同的需要，多種多樣的需要充斥在區域活動中，因此，教師在投放材料的同時要考慮到孩子們的需要，怎樣去判斷孩子需要什么呢？觀察是了解孩子的最佳途徑，觀察孩子就會得到教師需要的答案：小超市中有這樣一段對話：“我想買三明治。”“我們只有餅干和面包，沒有三明治。”“可是我只想吃三明治，怎么辦啊？”孩子們你看我我看你不知該怎么做了，教師：“你好，我們現在沒有三明治，但是你可以預定，我們會請小餐廳的廚師們做好送來的。”于是，“小餐廳”的孩子們就有了新的工作——做三明治。

“怎么玩？”就是游戲的規則，規則的作用是培養幼兒的好習慣。為了使規則深入幼兒的心中，便于他們理解，使他們在游戲過程中自覺的遵守，區域活動的規則一般是老師和孩子們共同制定，以圖文并茂的形式呈現出來，讓幼兒活動中堅持遵守，遵守規則的同時，好的習慣也相應的形成了。

“在哪里玩？”就是各區域的設置。區域的設置也是有年齡限制的，因為各年齡段幼兒的特點和能力有所不同，因此，不同的年齡段會有不同內容的特色區域：如小班的娃娃家、中班的手工小作坊、大班的銀行游戲，這樣的區域是在符合幼兒年齡特點的基礎上會對其能力有促進作用的。

2.游戲中，關注幼兒的交往，充當幼兒游戲的觀察者與指導者是教師最合適的位置。

找到合適的角色，是教師指導藝術性的體現。以恰當的角色而非教師的身份參與到孩子的游戲中，會使孩子感到興奮，對活動的興趣更加濃厚。

介入到孩子游戲的前提，就是選擇適當的時機，這時機不是固定的出現，而是需要老師在不斷的觀察下經過判斷得來的……樂樂徘徊在娃娃家的外面猶豫著，他害怕娃娃家的小朋友不喜歡跟他玩，這是，教師拉著他的手，來到娃娃家門口，敲敲門，“我們來做客了”，看到客人來了，娃娃家的孩子們非常開心并歡迎，教師說：“我和你們的小弟弟一起來做客，你們歡迎嗎？“受到了同伴的歡迎，樂樂以小弟弟的身份加入了娃娃家的游戲。

3.運用多種形式進行游戲后的講評。

區域活動的特點就是各個區域有不同的特色，不同的內容，因此，講評不能是千篇一律，應該根據實際情況靈活機動，講評的形式也應該是多種形式的，可以是根據幼兒的作品講評、可以是幼兒活動情況的講評、可以使幼兒間的互評、可以是針對活動中出現的特殊情況的集體討論等。不論是什么類型的講評，都是區域活動的一個重要內容。

綜上所述，區域活動在幼兒園中的地位是重要的，而教師在區域活動中的指導也是重要的，在區域活動中觀察孩子的情況，不斷發展孩子們各方面的能力，而教師在孩子成長的同時也在不斷地進步，從而出現令人可喜的“雙贏”局面，這也是令人期待的。

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》