讓小學語文課堂教學因背誦“奏出”華彩樂章

全秀華

摘要：學生背誦一直是語文課程教學中的一個難題，一味地死記硬背效果不理想，只會降低學生的積極性，打消他們的學習欲望。作為一名小學語文教師，應該引導學生積極探討出背誦的方法和技巧，比如，理清文章的脈絡與寫作思路，在理解課文內容的基礎上開始背誦，在腦海中形成直觀圖像，此時，再背誦就能達到事半功倍的效果。歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”說明了興趣對記憶的影響，那么如何才能激發(fā)出學生背誦課文的興趣呢？如何才能讓學生又快又準確地進行背誦呢？本文對此進行了探討。

關鍵詞：小學語文；背誦教學

“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。”背誦教學是語文學科教學的主要方式之一。小學語文教材中很多篇幅知識等都需要學生通過背誦進一步掌握，背誦幾乎成為小學生必須掌握的一項基本技能。背誦在語文教學中扮演著怎樣的作用，如何才能促進背誦教學的有效性呢？在此，需要教師進行更多的探討。

一、提綱挈領法背誦課文

背誦積累是語文學習中一個很重要的環(huán)節(jié)，只要用合理的方法去引導學生，幫助他們養(yǎng)成堅持背誦積累的好習慣，這塊得天獨厚的語文園地在教師的有效引導下也一定能煥發(fā)無窮生機、成為激情語文的華彩樂章。背誦是我國語文傳統(tǒng)教學中常用的一種教學方法。古人有云“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們都知道文章中的“綱”則是文章的主脈絡，而文章的脈絡又體現(xiàn)出作者的寫作思路。故此，在指導學生背誦課文時，一定要讓他們結合作者的寫作思路與行文順序順藤摸瓜進行背誦，先由句到段，再由段到篇，前勾后連，上遞下接，在環(huán)環(huán)緊扣中層層遞進，進行識記。這種方法不但背得快，而且對文章的內容記得牢。學生在背誦時只要按照作者的寫作思路與行文順序一邊讀一邊想，一邊想一邊背，背誦全文也就不再是難事。

二、背誦要講技巧

作為語文教師，要讓學生掌握一定的背誦技巧，這樣能幫助他們樹立自信心。“文無定法，但并非無法。”既然作者在創(chuàng)作中有“規(guī)律”可循，我們指導學生在背誦文章時也要摸索出其內在的“規(guī)律”，再按照這個“規(guī)律”去背，效果好，學生的積極性也會更高。比如，有的課文分段是按照內容相關、意思相近的自然段合并成一個大段的，此類文章指導學生背誦時，要讓他們先去理解，在理解課文的基礎上在分段、分層、分句，理清段與段之間的聯(lián)系，層與層之間的關系，句與句之間的結構。在理解的基礎上再去背誦就會顯得很容易。有些課文則是以時間為順序組織材料的，此類文章指導學生背誦時，要引導他們找到時間關鍵詞，再按照這些表示時間的詞語去找出易記的重點詞句，如此，條理清楚，識記也就很容易了。另外，還有一些課文是以地點轉換為順序組織材料的，這類課文指導背誦時，要引導學生找出其中轉換的地點、方位，再結合這些地點方位找出關鍵性的詞語，這種按順序串聯(lián)著背誦很快就能得心應手了。

三、利用圖示，增強記憶的效果

語文教材內容的學習盡管對學生掌握基礎知識來說至關重要，但是，背誦本身是枯燥無味的，這一點不可否認，為變枯燥為愉悅，讓學生產生出學習過程也是很美好的感覺，在教學實踐中利用圖示法指導學生進行背誦記憶，效果理想。圖示記憶能讓文章中的具體內容更具有形象性，強化學生的記憶效果。如，在學《麋鹿》一文時，利用形象記憶指導學生背誦，加深印象，獲得良好的背誦效果。比如，先講述麋鹿的外形特點，抓住麋鹿“四不像”的特點，再引導學生結合自己的生活體驗以圖示的方式幫助他們去理解“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。”幾分神秘感使學生的興趣頓時大增。在講麋鹿的生活習性時，先出示幾張圖片，使學生感受到麋鹿在水中的情形，不管是站立、跋涉，還是潛游和覓食等都能給學生留下深刻的印象。另外，也可以補充一些學生感興趣的圖片，以圖片促進學生的背誦積極性，加深學生的記憶效果。在講麋鹿的傳奇經歷時，引導學生去讀文章的內容，找出文中表示時間和地點的內容，鼓勵他們對這些內容進行整理，以箭頭和短線的形式將麋鹿的傳奇經歷按時間的順序排列，此時，他們也會清如明鏡，整個背誦過程也會如行云流水般順利。

四、擴展背誦的范圍，縮小背誦的難度

對于小學生而言，興趣是影響他們學習態(tài)度的一大因素。如何通過興趣激發(fā)學生對索要背誦知識的積極性至關重要。首先，要擴展背誦的范圍，教師不要規(guī)定學生只能背誦課本上要求的范圍，應該適當允許他們自由背誦課本以外的知識，當學生對背誦產生興趣后，才能通過背誦提高自身的記憶力，進而能更好地記住教材上的知識。至于縮小背誦的難度就在于教材中對背誦的要求有時過于嚴格，有些知識并不需要達到背誦的地步，針對于此，教師要隨機應變，適當降低背誦的數(shù)量，以此來減小學生的背誦壓力，提升背誦的效率。例如，《挑山工》一文。此篇文章是一篇記事明理的文章，通過敘事將蘊含的深刻哲理告訴讀者，寓理于事。因此，教師應該引導學生選擇背誦第五自然段挑山工說的那幾句蘊含哲理的話：“……我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？……你看，是不是這個理兒？”當然，第六、七自然段也是非常值得背誦的，因為這三段是最能反應出文章的寫作目的的，都是文章的重點段落。這種有所側重的背誦降低了學生的背誦壓力，而且還讓學生真正掌握了所要背誦的知識，且效果極佳。

背誦是一項基礎工程，背誦效率的提高不是一蹴而就的，需要掌握一定的技巧，科學引導，在此基礎上進行識記，背誦效果更理想。背誦還是對知識積累，能力提升的過程，背誦對培養(yǎng)學生良好的語感發(fā)揮著重要作用，掌握背誦技巧會使學生受益終生。有句諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”既然背誦能夠啟發(fā)學生的智慧，增加學生的文學修養(yǎng)，激發(fā)學生的才華，作為語文教師，要以新課標教育理念為準則，利用一些策略，科學指導學生多背誦一些經典的古詩文，讓他們都能夠達到“語傾三峽水”“下筆如有神”之境界，這種背誦教學豈不快哉。

參考文獻

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