淺議小學生作文瓶頸的成因

陳著玲

摘要：在當前的小學作文寫作教學中，經常出現學生對作文寫作不感興趣，用詞不恰當或語言不通順等現象，這些寫作瓶頸都困擾著教師，致使小學作文教學水平普遍低下。結合多年的教學實踐，筆者試圖破解小學作文寫作的瓶頸，讓學生愛上寫作文，寫出真實的作文。

關鍵詞：小學語文；作文瓶頸；措施分析

現今，習作教學是小學語文教學的重難點，重在語文教學的結果，最后都體現在讀和寫上；難在教師盡力地講，學生費神地聽，結果卻不盡如人意。要想改變這種現象，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣。

一、小學生作文寫作瓶頸的原因

（一）學生畏懼寫作文。談到寫作文，這是目前很多學生都會害怕的事。他們把寫作文當作是件非常艱苦的事情，認為教師只要一布置寫作文，就代表自己一定要花好幾個小時去想作文的內容。部分學生根本想不出作文里到底該寫什么，最后要么就拿些與題目相關的范文抄一抄，圖個僥幸把寫作任務應付過去；要么就胡編亂造、胡亂堆砌詞句，反正把字數湊滿了就算完成了教師布置的寫作任務。

學生會畏懼寫作文，最重要的原因是學生走入一個寫作文的誤區，他們認為寫作文的目的是為了得到高分寫作文、為了應付教師的要求才寫作文。學生根本不知道為什么而寫，自然就不知道怎么寫才能“滿足”把作文交上去的條件，因此寫作文的過程中他們走了很多的彎路。教師引導學生寫作文時要讓學生樹立一個概念：寫作文是為了描述自己的生活、總結自己的思想、表達自己的觀點而寫。學生只有首先了解到作文是為自己而寫，才能談得上自主去摸索寫作的途徑，才不會去“揣摩”教師的給分標準。

（二）學生不知道怎樣寫作文。有時學生寫作文確實是很想講述自己身邊真實發生的事，可是學生往往覺得這些事情雖然聽過、見過，但是要描述出來很困難。有些學生勉勉強強說完一件事，卻說得干巴巴的，講述的事情沒有重點，也不生動，甚至有些內容還描述得顛三倒四，教師看學生寫的作文要理解很長時間才勉強理解學生在說些什么。

會出現這種原因是因為學生沒有掌握好語文寫作的技巧。有些學生聽到教師提到寫作技巧又很困惑，那寫作技巧是個什么東西呢？我該怎樣做才能練好寫作技巧呢？教師可以用這種深入淺出的方法讓學生理解：你現在覺得說話困難嗎？為什么你覺得說話不困難昵？因為你天天在說話。寫作也是一樣的。寫作文就是在說話，只是我們平日里交流是用嘴說話，而寫作是在用文字說話。你們感覺到沒有技巧是由于看別人寫的作品太少、自己寫作的機會太少，你們的筆下根本沒有“聽人說話”和“自己講話”的機會，那么話怎么會說得好？

（三）學生得不到語文思維交流的機會。教師在引導學生寫作文時，會發現學生寫作時有時會呈現“瓶頸”的狀況，即學生雖然很努力地學習語文知識，可是在這段時間以內，學生的思維方式已經被限制住了。如果學生不能迅速突破學習“瓶頸”，學生就會感覺到學習受到挫折，從而降低自主學習的興趣，甚至還會懷疑自己為什么要這么努力的學習語文，反正都是學不好，那么學不學都一樣。

二、打破小學生作文瓶頸的措施

（一）文題貼近生活，深入學生的心靈。

在進行實際的作文教學過程中，作文的范文主要來源于課本和名家范文。教學范文能夠讓學生學習優美的詞句，學習新穎的構思立篇。在小學語文課本當中，每一單元都會有一篇習作訓練，讓學生通過閱讀一段文字進行寫作，教師通常會讓學生根據提示自擬題目。但由于小學生的分析總結能力相對較差，難以把握段落的中心思想。因此，所擬的題目類型多種多樣。有的題目與實際生活相差甚遠，學生寫起來難度較大，只能匆匆開始，草草收筆。與其這樣，教師不如安排學生喜聞樂見的題目，教師與學生共同寫作，再講解佳作，提高學生的寫作興趣，培養學生的作文素養。題目是作文的眼睛，既要醒目有神，還要折射出學生幼小稚嫩的心靈。因此，教師還要多關注學生的作文題目。只有文題貼近生活，學生才會對作文寫作產生興趣，樂于動筆，書寫心中美好的未來。

（二）多開展仿寫交流活動，鼓勵學生進行作文仿寫。小學語文課本上的課文多貼近學生實際生活，可讀性強，學習、借鑒的價值也很高。因此，教師在進行作文寫作教學時，要積極鼓勵學生進行作文仿寫。在班級內多開展一些仿文交流活動，讓學生多看看優秀的作文，并通過學習，吸取優秀作文的優點，彌補自身作文中的短板，從而有效提高學生的習作水平。

孫洙曾說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明了熟能生巧，模仿是寫作的基礎。因此，教師要讓學生多仿寫一些優秀的作文。

（三）寫真情實感，讓學生盡情發揮。在實際的作文教學過程中，教師總是要求學生寫美好的、樂觀的、陽光的、傳遞正能量的內容。但這一寫作主旋律壓抑了學生的天性，充滿了世俗的色彩。小學生的世界是空白的，也是善良美好的，經常會出現一些離奇的想法，成人認為不可能或無聊，但學生卻樂此不疲。因此，教師可以嘗試讓學生說真話、寫真言，讓學生想寫什么就寫什么。這樣更容易達到寫作教學的最佳境界，這也是表達真性情的重要途徑。

（四）尊重學生，保留童趣。小學生作文，最令人欣賞的是文章中的語言充滿了童真童趣，而這也是筆者教導學生們寫作追求的一種境界。以往一些老師們在批改作文的時候，總習慣用自己的語言去覆蓋孩子們的語言，全篇的文字幾乎都被老師改盡了，都是老師的成人語氣，哪里還有什么童趣可言。這種批改方式對學生們作文水平的提高也沒有多大實質性的幫助。對學生們的作文批改的太多，就會在很大程度上損害孩子們的自信心。原作中也會少了很多的童真童趣。所以筆者就一直告誡自己，啟蒙階段的作文批改應當“多就少改”，盡量保護孩子的真性情，讓孩子用自己的眼光看世界，用自己的語言來表達自己內心真實的感受。只有保留了孩子們的童真童趣，多點對孩子們的關愛和尊重，才能提高孩子們的自信心，培養他們多寫作的好感。我們對孩子們的批改方式提高了，對于提高學生們寫作的興趣和寫作的水平才有很好的影響。

三、結語

對于學生的習作教學，必須從學生的實際出發，針對學生的心理特點，采取行之有效的訓練的方法，克服學生為難，急躁，抵觸的情緒，充分發揮學生的主體作用，培養學生的寫作興趣，快樂學作文，那么學生的習作水平便指日可待。

參考文獻：

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[2]張雪蓮。淺議優化小學作文教學策略[J].科學咨詢，2017，（20）.

課題項目：保定市教育科學規劃立項課題。

課題名稱：小學生作文瓶頸成因與轉化研究

課題批號： 171085