后MOOC時代現代職業教育面臨的挑戰及應對策略

【摘 要】后MOOC時代，即信息技術可以直接影響個人學習方式的時代。在互聯網時代，MOOC開始呈席卷之勢，給我國現代職業教育既帶來了機遇，也迎來了挑戰。面對新的挑戰，現代職業教育應當與時俱進，積極轉變觀念，構建與MOOC相匹配的課程體系，深入開展校企合作，充分發揮學生的主體作用，進而促進現代職業教育又好又快發展。

【關鍵詞】后MOOC時代；現代職業教育；策略

隨著信息技術的快速發展，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）這種在線教育模式引起了社會的高度關注。它以互聯網平臺為核心，通過建立網絡學習平臺，向全球學習者提供免費或低費用、可自由選擇的在線教育課程。這種在線教育模式給現代職業教育帶來了巨大的沖擊。長期以來，我國現代職業教育一直沿襲傳統的教學模式，“教師把大量的精力全部用在課堂講授上”，這種教學模式存在很大的弊端，不利于人才的培養。而MOOC在線模式的出現，使現代職業教育走進了一個多元化的網絡互動時代，從封閉式教學走向開放教育。因此，現代職業教育應當革新觀念，結合MOOC這種教育模式，有針對性地開展教育教學改革，以提高人才培養質量。

一、MOOC的內涵及特征

MOOC即Massive Open Online C ourse的縮寫，直譯為“大規模在線開放課程”， 是一種以在線教學的方式存在的在線學習方式，是將課堂教學搬到網上的在線教學的最高階段。MOOC以互聯網平臺為基礎，屬于在線教育，它打破了傳統教學在時空上的限制，實現了教育資源的共享。也正是因為它的大規模、開放、完全在線這些特點，深受廣大教育者以及學習者的喜愛。MOOC最早提出是在2008年，隨之，有大批的教育工作者在全球各國創辦了自己大規模網絡開放課程，吸引了成千上萬的學習者。MOOC作為一種新興的教育模式，首先，它具有開放性。在互聯網環境下，MOOC教育資源可以共享，任何人、任何種族都可以通過互聯網與世界各地的課程愛好者相互交流與學習。其次，MOOC具有明顯的個性化特征。MOOC模式下，學習者可以根據自己的喜好來選擇課程，MOOC較好地迎合了不同學習者的需求。第三，MOOC的交互性強。MOOC是時代發展的產物，在MOOC模式下，學生提交作業后，課程系統會自動測評給出答案，并分析原因，幫助講解，激發學生的學習主動性。

二、MOOC給現代職業教育帶來的挑戰

長期以來，我國職業教育一直在沿襲傳統的教學模式，課堂上以教師為主，教材成為了教學的主要工具，這樣的教學在一定程度上束縛了學生的發展。MOOC作為一種新興教育模式，它以互聯網為基礎，沖破了傳統教學模式的枷鎖，使得傳統的教學模式已經不適合現代職業教育的發展。

（一）MOOC帶來教學方法的變化

當前，我國許多職業院校依然在推行傳統的教學，機械式地向學生灌輸知識，在整個教學過程中，學生一直處于被動狀態，嚴重地束縛了學生的個性發展。而在后MOOC時代，MOOC模式的應用越來越普遍，傳統的教學方法已經不適合現代職業教育發展的需要。如果職業院校繼續采取傳統的教學方法，而不重視MOOC在線模式，勢必會影響到人才培養質量。

（二）MOOC帶來教學環境的變化

教學環境是學校教學活動所必須的客觀條件的綜合。目前，在學校教育中，教師和學生主要活動的場所就是課堂，課堂上學生所學的知識大多局限于教材。MOOC的出現打破了這一現狀。MOOC教學更多受技術的影響，技術水平越高，給教師和學生提供的環境就越與現實相接近。在MOOC模式下，教學由現實環境逐漸轉換成虛擬環境，教師和學生沒有前期溝通，教師面對的是一群處于不同位置的學生，教師可以借助豐富的教育資源來開展教學。

（三）MOOC帶來教學對象的變化

在傳統教學模式下，教學對象都比較固定，一個老師帶一個班或者兩個班的學生，教學對象數量有限。相比傳統的教學模式，MOOC具有明顯的優勢。MOOC模式下，教學對象數量大。MOOC教學模式不受時空的限制，任何人都可以借助MOOC這種模式來進行學習，使得教育對象不斷擴大，有利于終身教育教學理念的落實。

（四）MOOC帶來教師角色的變化

在傳統教學模式下，教師處于教學的主導地位，只負責向學生灌輸知識，與學生的交流渠道單一。在MOOC模式下，教師的角色發生了很大變化，從以前單純的知識傳授者向一次教學活動的組織者、實施者轉變，教師不僅要具備專業的教學能力，同時還要具備一定的組織、協調能力，能夠熟練地使用先進的科學技術。因此，MOOC對教師素質提出了更高的要求。

三、后MOOC時代現代職業教育發展策略

在現代職業教育改革進程中，應以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步與生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養高素質勞動者和技術技能人才。鑒于上述情況，后MOOC時代現代職業教育發展需要做到以下幾點：

（一）積極轉變教育觀念

后MOOC時代，加大MOOC的運用成為必然趨勢。職業院校要想走向MO O C在線教育模式道路，必須積極轉變教育觀念。一方面，要加大MOOC方面的投入，為MOOC在線課程教學的開展提供支持；另一方面，要加快“要學生學”向“學生要學”的轉變，基于MOOC模式，有針對性地開展教育，引導學生成才。

（二）努力構建與MOOC相匹配的課程體系

當前，我國諸多職業院校的課程體系都比較混亂，理論課局限在教室內完成，實踐課大多在實訓基地或實驗室進行，學習內容主要是教材上的硬性知識，比較死板。學校在安排課程時，也存在一定的不合理性，往往理論課要大于實踐課，以至于學生的實踐操作能力得不到有效發展。基于MOOC模式，要想提高職業教育教學實效，教師應當積極構建與MOOC相匹配的課程體系，合理安排理論課與實踐課，借助網上教育資源，開發具有職業教育特點的系統MOOC課程，如“職育名師”、“精品慕課”等，進而有針對性地引導學生學習。

（三）深入開展校企合作

校企合作是現代職業教育常用的一種人才培養模式。就當前常見的校企合作模式來看，工學結合主要體現在現實環境中，學校安排學生進入企業實習，學校從企業招聘技師來校指導。長此以往，這種校企合作模式不僅面臨著一定的成本問題，還會受到距離和時間上的約束，一定程度上不利于現代職業教育的發展。而MOOC的出現，為職業院校開展校企合作提供了技術支持。基于MOOC模式，通過制作在線課程，學校可以把企業的高級專業技能人才搬進課堂，從線下合作轉向線上合作，實現學校與企業資源的共享，進而提高職業教育教學質量。

（四）著力打造“雙師型”教師隊伍

在MOOC模式下，傳統的“填鴨式”教學已經完全不適用于MOOC環境。MOOC課程的制作，要求教師肩負導演、編輯、演員多重身份，不但要講得清楚、明白，還必須保證畫面的流暢。因此，著力打造“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。一方面，學校要對現有教師進行專業培訓，提高教師MOOC教學能力，使其滿足MOOC在線課程教學的需要。另一方面，要加強教師職業素養的培養，使教師自覺肩負起教育主體的職責。此外，教師要深入研究MOOC，不斷提高MOOC課程的制作水平，熟練掌握信息技術，進而更好地服務MOOC教學，推動現代職業教育更好發展。

（五）充分發揮學生的主體作用

受傳統教學模式的影響，學校教學一直以教師為主，學生處于被動狀態，這不僅不利于學生能力的發展，而且會讓學生養成依賴心理，學習不主動。在MOOC教學模式下，學生的自主性得到了釋放，學習主動性大大加強。作為教師，在教學過程中要充分重視學生的主體作用，引導學生主動學習，使學生自主進行MOOC學習。同時，教師要注重學生MOOC能力的培養，使學生具備熟練的學習能力，進而不斷提高學習效率。

綜上所述，在后MO O C時代，MOOC的應用已成為必然，給現代職業教育發展帶來了多方面的沖擊。在這種趨勢下，要想促進現代職業教育的發展，教育工作者必須正確認識MOOC模式，積極開展MOOC教學，實現職業教育與終身學習對接，從而提高人才培養質量，促進學生更好地發展。

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙410208）

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基金項目：湖南省自然科學基金科教聯合項目“‘后MOOC時代職業教育SPOC教學模型的構建與實現研究”，課題編號：2018JJ5015。

作者簡介：王艷艷（1980—），女，湖南益陽人，碩士研究生，講師，研究方向為教育信息化、課程建設。