“悅”與“樂”

黃爍

“悅”，在《辭海》中是這樣解釋的：愉快，喜悅。簡單的解釋就是：快樂的，讓人心情愉悅的。同時也可以解釋為：不僅讓自己享受在愉悅中，也可以給別人帶來樂趣和啟發。

“樂”，在《辭海》中是這樣解釋的：“樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”此句選自《禮記·樂記》，這是我國漢學音樂理論中最早的對音樂的詮釋。在這本書中還有對“樂”的進一步說明：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”這里的物，其實就是一個人的生活狀態和他所經歷的事物變遷。也就是說，當一個人的生活狀態發生變化的時候，人的心就會隨之而變化，“樂”就是把這樣的變化通過聲音表達出來的一種方式，這也是“樂”表現的最原始的方式。由此可見，音樂不僅是聲音的藝術，是生活狀態的寫照，更是心靈狀態的表達。所以，心靈與音樂是相互依托、相互影響，從而相互升華的。

現在很多鋼琴老師都會碰到這樣的情況：因為孩子不喜歡彈琴，每天在家里練琴時都要跟父母斗智斗勇、討價還價，有些孩子甚至會在與父母爭吵之后，有要砸掉鋼琴的念頭。可想而知這樣的心情是何等糟糕，這樣的心靈狀態演奏出的“音樂”又會是怎樣的。當今，很多家長都是抱著一個非常美好的愿望，希望通過讓孩子們學習鋼琴，來引導他們進入音樂世界。但在學習過程中，有相當數量的孩子會因為練琴的辛苦，或是家長們過高的期望以及不夠科學的教育方式，漸漸遠離了鋼琴，甚至討厭、憎惡鋼琴。如果不改善這樣的狀態，即使孩子們每天都在彈琴，他們的音樂也只能是機械的、無感無心的，表達出的也只能是厭惡。所以，建設好孩子們的心靈狀態，幫助他們與鋼琴之間建立一個親密和愉悅的關系，是相當重要的。

曾經有這樣一個男孩子，小學三年級，內向、乖巧、謹慎、不愿言表，但聰明、善良、敏感。在父母的要求下，他開始學習鋼琴，但他并不喜歡音樂，或者說還未對音樂產生感情。隨著年齡的增長，父親萌生了想讓孩子進入專業學校學習的想法，故求助于專業老師，但因為孩子本身不喜愛鋼琴，老師拒絕了這樣的要求，建議父親要先從培養孩子對音樂的興趣開始。學習音樂是為了給孩子們帶來更大的快樂和一個更豐富的世界。父母總是希望自己的孩子能夠快樂地學習并成長，只是有時某些“遠大的計劃”蒙蔽了他們的眼睛，使他們忘記了這一點。所以，家長一定要小心，在孩子對音樂還沒有足夠的興趣之前，過早地讓孩子進入專業化的訓練，一定會讓他們無法承受練習中的辛苦和枯燥，結果適得其反。喜愛是最原始的動力，沒有原動力做基礎，任何訓練都會是機械的、被動的，甚至是徒勞無功的。

為了激發孩子對音樂的興趣，起初，老師除了教授幾種訓練手指的基本練習以外，幾乎放棄了全部有技術難度的曲目。老師從音樂本身出發，引導并教會孩子用耳、用心去感受和欣賞音樂，激發孩子的想象力，并根據他想象出的聲音和音色，提出一些孩子力所能及的要求，讓他把感受到的美盡可能地表達出來。慢慢的，孩子開始感受到聲音帶給他的欣喜和樂趣，在老師的啟發和鼓勵下，逐漸敢于去表達他內心對音樂的感受。其間，老師要求孩子在父親的幫助下，大量地瀏覽世界鋼琴名曲，并要求他根據自己的能力去選擇喜愛的樂曲。這樣他不僅有了想去聽音樂的欲望和習慣，而且對自己演奏的樂曲也越來越了解和喜愛，表達起來也就越來越順暢。后來，孩子會開始嘗試去練習一些老師并沒有布置但他自己喜歡的曲子，并自得其樂。當老師覺得孩子已經能夠在音樂中獲得快樂的時候，開始加入一些較有難度的技術性練習，在保持孩子興趣的同時，加強他的技術能力。這是培養孩子興趣、建立孩子與音樂之間美好關系的重要階段，在這個階段中要選擇孩子們力所能及并且旋律優美易懂的樂曲。同時，還要訓練他們會聽，能聽辨出美的聲音和一些表達不同情緒的音色，并可以根據自己對樂曲的想象模仿出自己想要的聲音。

有了這樣的進展，老師和父親都非常欣慰。父親欣喜之余，再次向老師提出了嘗試考學的要求。老師有些為難，因為一來時間非常緊迫，再者要參加考試，對作品完成質量的要求是非常高的，不管是技術，還是對音樂的理解、表達，都與業余學習有著很大的區別。一下子提高那么大幅度的要求，首先孩子會非常難適應，同時老師也很擔心他剛剛培養起的興趣會被這么大的壓力擊垮。老師建議先跟孩子本人商量一下。然而，讓老師非常驚訝的是，原本不太喜歡練琴的孩子，居然主動表示他想嘗試參加考試，不管付出怎樣的辛苦。老師被他的堅決所打動，決定幫助他。為了考驗他的決心，老師提出每天必須堅持二十分鐘的長跑，此外，除了完成學校的功課外，必須保證四到六個小時的練琴。孩子答應了。就這樣一周、兩周、一個月……孩子堅守著對老師的承諾。慢慢的，所有的考試曲目已初見成效。

但接下來遇到了關鍵性的瓶頸，那就是必須在技術和音樂細膩的認知、把握上有一個質的提高。所有的標準已經不再只是對和錯，而是好和更好。人都是有惰性的，碰到困難都會本能地逃避，何況是孩子。在不停提高要求的情況下，孩子在體力、耐力和精神的承受能力上受到了極大的考驗。父親開始著急，脾氣變得暴躁，對孩子也失去了原有的包容和忍耐，經常和孩子發生爭吵。孩子對老師說：“平時爸爸對我非常好，總是很有耐心、很溫和。但一到練琴的時候，爸爸就變得兇神惡煞，永遠都在批評我，永遠都說我不好。”老師問父親：“試想，如果你是這個孩子，你還想練琴嗎？你還覺得音樂是快樂的嗎？你一定會認為，都是鋼琴才使我從乖孩子變成了壞孩子，你還會對鋼琴和音樂存有一絲好感嗎？”父親深思了很久，深深地嘆了口氣說：“謝謝老師，我明白了！”

從此，父親大大地改變了他的方法，慢慢恢復了他的儒雅，開始嘗試站在孩子的立場，體會孩子的心情，用孩子容易明白和接受的方法幫助他。在孩子覺得疲勞的時候，父親會鼓勵他說：“爸爸知道你已經累了，你真的是很棒，堅持了那么長時間！練琴是件磨練人意志的事情，你再嘗試下，能不能再堅持十分鐘？這是最關鍵的十分鐘，人的意志力的磨練就是靠著這十分鐘的堅持，才能達到一個更高的層次。爸爸相信你一定可以！”孩子得到了父親的認可和鼓勵，信心滿滿地接受了對自己的挑戰。就這樣，孩子集中精力練琴的時間越來越長了，他們之間的關系也越來越好，練琴變成了他們最能深入溝通的時間。有一天，父親很感慨地告訴老師：“今天在跑步的時候，孩子問我，爸爸，如果今年我沒有考上，明年可不可以再試一次？”到這里，我們還能相信，這是從一個曾經完全對音樂沒有興趣、不要練琴的孩子口里說出的話嗎？這個故事還在繼續中，我們很難猜測這個孩子的未來是怎樣的，但可以確定的是，不管他是否能進入音樂專業學校學習，音樂一定會成為他永遠的朋友。當孩子碰到困境想要放棄的時候，最需要的就是父母的信任、理解、鼓勵和支持。

我們不難看出，在以上這個實例中，有三個重要人物——孩子、父親、老師。故事的發展有三個階段，分別是三個不同層次的“悅”的培養。第一階段，是從孩子對音樂的不悅、無感開始，“悅”的初級培養；第二階段，是“悅”的深入培養，讓孩子開始在音樂中得到樂趣；第三階段，是“悅”的加強培養，讓孩子更深入地從音樂中獲取樂趣、吸取營養。在這三個不同層次的“悅”的培養過程中，老師和父親都起到了關鍵性的作用。每個孩子的性格特點都是不一樣的，老師面對不同性格的孩子，根據他們所處的不同階段，要有一個比較準確的認知和判斷，并制定適合他們自身情況的學習計劃。家長對于整個計劃的實施是起到決定性作用的，其中最重要也是最難的，就是態度。尤其是在第三階段，要多鼓勵孩子，多從孩子們的角度考慮問題。

在當今這樣一個浮躁的社會，大家都需要清醒和冷靜，尤其是父母們，別忘了我們最想給孩子的是什么。其實學習本身就是很快樂、單純的，就像人的成長需要很多營養，這營養不只是身體上的，更重要的是精神和靈魂上的豐富和滿足。一個人一旦學會了愉快的學習，就可以從不同的事物中吸取不同的營養，他的人生一定是多彩和豐富的、快樂而不寂寞的。所以，陪伴孩子們成長的家長們是需要大智慧的。讓我們因為幫助孩子與音樂之間建立美好的關系，與孩子之間的關系也更加和諧與親密吧！