淺談構建學習共同體的策略

王旭晶

摘 要：如何有效地指導與鼓勵學生主動探究，如何激發和培養學生主動探究的興趣與能力，已成為我們教師重點探討的課題。在教學活動中，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，構建一個真正的“學習共同體”。

關鍵詞：學習共同體 策略

小學語文教學中教師循序漸進地培養他們的合作探究的學習能力。如何有效地指導與鼓勵學生主動探究，如何激發和培養學生主動探究的興趣與能力，已成為我們教師重點探討的課題。在教學活動中，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互傾聽，相互交流、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現。我的具體做法是：

一、探索適合學生的教學方式

（一）探尋適合學生的教學思路

在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發學生探究興趣的情境或案例，給學生的探究留下廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質疑、探究、討論、分析、合作、創造、展示、交流、總結、提高”的過程，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。

（二）確立適合學生的學習原則

俗話說：“強扭的瓜不甜。”如果學生在被動狀態下學習，把學習當作一件苦差事，不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生就會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種愉悅感，磨拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我還要求學生在學習中多觀察別人、對照自己、不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發現問題、分析問題、解決問題。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾”，并在教學中始終不渝地貫徹它。

（三）打造適合學生的學習方法

為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內容與現實生活結合起來，確立“有字書”與“無字書”相結合的學習方法，讓學生在生活中學習。為此，我訂閱了不少報刊，以積累素材。我不僅把典型的事例恰當地運用于教學中，還常常給學生講自己的經歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經歷，再加上教師的事情學生比較感興趣，也很關心。這樣，我的經歷也成了教學的實例，并因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感。我還告訴學生，多觀察社會，多留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。

二、搞好教學的調整與優化

適合學生的教學需要不斷探索和完善。在教學活動中，學習的主體是學生，效果如何，路子對不對，還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，我經常在學生中以問卷調查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。調查的內容靈活多樣，可以隨時調整。最近一段時間，我做了如下調查：誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？哪課或哪幾課容易學一些？是死記硬背好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么？等等。根據調查結果，我及時調整教學方法，不斷總結經驗教訓，逐步確定了一套可操作的教學流程：“通讀教材——提出問題一教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高。”

通讀教材是整個流程的首要環節，它將影響到以后學習的效果。當然，隨著教材內容的變化和學生個體的差異，閱讀的效果是不同的。但堅持下去，讓學生用“心”去讀，必有好處。

提出問題。在通讀教材時，學生會產生這樣那樣的問題，可以由學生自行歸納，以問題的形式提出來——質疑

教師點撥。在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。

閱讀思考。經教師點撥后，讓學生通過查找、勾畫、討論、等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環。

交流展示。這是學生實現自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環節有激發學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能活躍課堂氣氛。同時，還可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于學生的共同提高。

對比總結。這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合起來，充分體現學生的主體地位，充分調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。彌補不足。這是一個自我完善的過程。在點評中可以發現閃光點，欣賞認同；在對比中發現不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。

總之，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優化教學環境，創造一種真正適合學生的學習共同體教學。

參考文獻

[1]肖麗玲.淺談構建學習共同體的策略[J].文理導航，2017（17）：23-23.

[2]費曉艷.淺談構建“學習共同體”的有效策略[J].新西部，2013（9）：152-152.