MOOC與SPOC的發展現狀研究

肖鑫

摘 要：隨著網絡技術的發展，新型的學習方式在教學過程中發揮了越來重要的作用。SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種混合式教學模式。本文通過文獻分析法對CNKI中有關MOOC與SPOC的文獻進行對比研究，對MOOC與SPOC的內涵、特點、不足進行分析，并進行現狀研究的總結，期望為日后此方面的研究提供參考。

關鍵詞：MOOC SPOC 發展現狀

近幾年來，在線教學的方式不斷發生變化，尤其是MOOC即大規模在線開放課程，翻譯成中文為慕課，自2012年起，Udacity、edX、Coursera等MOOC平臺陸續興起。2013年開始，MOOC課程相繼在我國高校推出，SPOC即小規模限制性在線課程，出現在慕課后，是教育者利用MOOC資源推出的一種新型教學模式。

一、研究過程與方法

本研究主要采用文獻分析法對收錄在CNKI中的有關MOOC、SPOC與網絡教學發展的相關文獻進行收集、整理與分析。以篇名且主題為MOOC作為檢索詞進行檢索，截止到2018年4月，共收集4976篇相關的學術論文，其中2018年的有240篇，其中2016年度為MOOC發表篇數最多的年份，高達1478篇。從發表的學術論文分類看，在MOOC興起的前期主要是對國外的概念翻譯較多，進而是對MOOC支持的學科教學、對教學改革所產生的影響、應用技術等利弊為研究的主要方向。SPOC是在MOOC的基礎上提出來的新概念，在CNKI中以篇名且主題進行檢索，共檢索到820篇學術論文，包括2018年的92篇，通過整理分析發現，相關的論文多數是與MOOC聯系在一起進行研究的。其中產生影響較大的有康葉欽于2014年發表的文章《在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析》、賀斌、曹陽于2015年發表的論文《SPOC：基于MOOC的教學流程創新》，他們都以不同的視角對MOOC與SPOC進行了特征、利弊等進行了研究。本文針對MOOC和SPOC從2012年到2017年的學術論文發表數量進行了統計分析，相關的年度分布情況如圖1所示。通過圖表可以發現，有關MOOC的論文篇數在2012年到2016年期間呈顯著的上升趨勢，而在2016年到2017年呈下降狀態，而SPOC的研究數量自2014年一直呈遞增狀態，可見近年來SPOC已成為了學者所研究的新熱點。

二、研究結果與分析

（一）MOOC與SPOC的關系

1.內涵

MOOC（massive open online courses）是大型開放式網絡課程，學生可以不受時間、地域、資源的限制完成課程的學習，具有極大的便利性。SPOC（Small Private Online Course）指的是小規模限制性在線課程，這里的Small和Private與MOOC中的Massive和Open相對應，Small是指學生人數分布在幾十人到幾百人之間，Private是限制了學生入學的條件，只有符合要求的人才被允許學習SPOC課程。相對MOOC大眾教學而言，SPOC更能體現小眾個性化教學。從兩者的概念翻譯來看，MOOC與SPOC相同的部分是都保留了Online Course，即在線課程，因為兩者都采用了在線教學的方式，正是它們的共同點所在，在線學習部分的資源形式相同。

2.MOOC與SPOC的對比

2015年有學者指出MOOC與SPOC的共同點，兩者都聚焦于重點突出的微視頻、少量高效的精準測驗、學習過程記錄、基于大數據的學習分析、學習學分和學位認證以及就業推薦、廣泛聯通的社交網絡。雖然在技術平臺、學習資源類型、課程體系組織等方而，SPOC和MOOC并無太大差異，但在教學設計、教學管理理念、教學流程組織、教學運行方式等方面，SPOC都發生了較大的變革[2]。有學者認為SPOC是對MOOC的改善、繼承與超越。對比SPOC和MOOC的特點，發現兩者的差異主要體現在以下幾個方面，如表1所示。

3.SPOC的不足

即使SPOC的發展已經超越了MOOC，但在教學實施的過程中同樣存在問題，例如清華大學的賈永政老師通過SPOC教學實踐發現，由于由于線上學習的自覺性無法保證，而且SPOC平臺缺乏有效的監督機制，導致學生的成績呈現兩極分化態勢，如何學實踐要解決的關鍵問題。除了在平臺的監控與評價方面，也有學者指出SPOC帶給教師與學生的負擔很大，一方面在于部分教師的信息技術能力不足，在制作視頻課程時存在阻礙，需要耗費大量的時間與經歷；另一方面在于學生觀看課程時，負擔較大，不能及時跟進課程記錄筆記等。

三、研究結論與啟示

（一）正確看待網絡教學與傳統教學的關系

無論是微課、翻轉課堂、MOOC、SPOC等新的教育模式的不斷出現，或者出現更全新的教學模式，我們都應該認清教育的本質，以學生為本，站在學生的角度體驗新的教學方式有哪些優勢，而不是單方面的考慮站在教師的視角。將SPOC與傳統課堂有機地結合起來，取長補短，充分利用網絡上豐富的學習資源，發揮網絡教學的有效性，彌補不足，使教師真正做到因材施教，促進學生的全面發展。

（二）注重培養學生的自主能力和自制能力

在網絡教學的大背景下，學習者面對豐富的學習資源，不受限制的學習方式，與此同時也考驗了他們的自覺性，部分學習者缺乏自制力，還不具備網絡學習所需要的能力要求，同樣也不能取得良好的效果。因此不能因為單方面注重教學形式的變化更新，而忽略了學習者的能力。

（三）完善在線教育的平臺

網絡教學必將是教育發展的未來趨勢，在發展的過程中也將面臨著許多問題。教學平臺的教學資源應該與教師的實際需求相適應，同時也應該提高教師的教學資源應用能力，提高教師的信息素養，例如可以適當地對教師進行針對性的培訓；其次是完善在線教學的評價與監督體系，針對學生的個性化特點提出相對應的評價與反饋，目前在線教育的平臺數量龐大，但大部分都缺少比較完善的評價體系，并采取適當的監督策略，更容易提高教學效果，這也將是今后教育平臺中更需要完善的地方。

參考文獻

[1][3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（03）：24.

[2]馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究[J].遠程教育雜志，2016（04）：45.

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（04）：13-22.