學不好高中化學的成因及對策分析

摘 要：高中化學學習的幾點誤區比如：投機取巧、鉆研不當、輕視實驗、不及時復習鞏固等，及其具體如何應對走出誤區比如：尋找適合自己學習方法、重視實驗、及時復習鞏固和總結等。

關鍵詞：高中化學 成因 對策 方法 實驗

高一剛進班時，對于省重點中學錄取的學生而言，可以說每個學生的化學成績都非常優秀、相差無幾，但為什么高一上學期過后甚至高一上半學期時就成績參差不齊甚至天壤之別呢？

一、通過多年教學和潛心思考，總結原因有下

（一）投機取巧，用錯方法

有些同學認為學習化學可以“打包”學習，即在時間上為一周或教材上為一章等學完之后，在自己通過筆記或者資料系統學習一下，接著集中時間做些習題便把化學拋之腦后束之高閣認為一勞永逸了。結合化學學科的特點，這種學習方法是不對的，因為化學知識點較散，有些需要記憶，有些需要理解，其中不乏是易混淆的，僅通過筆記或資料“打包”學習的話，很難透徹明白一些問題，比如在物質的分類這一節時，對于酸性氧化物不一定都是非金屬氧化物，非金屬氧化物也不一定都是酸性氧化物，金屬氧化物不一定都是堿性氧化物，但堿性氧化物卻都是金屬氧化物等結論的理解，通過筆記或資料就很難明白為什么。

（二）鉆研不當，走火入魔

介于不同學科各自特點不盡相同及同一學科不同學習階段對需掌握知識的深度要求不同，化學中的有些知識點學生不需要理解而只須記憶即可，比如物質的顏色，但是有的同學偏偏不這樣認為，而是要打破沙鍋問到底，一定要想知道為什么，以至糾結于類似這樣不該或者現階段不該鉆研問題，顯然結果是耗時耗力卻無功于學習，這樣該學該掌握的知識不能有充分的精力去學習，成績當然不會好，且自己也很苦惱。

（三）拖拉作業，不及時復習鞏固

根據艾賓浩斯研究的規律：學得的知識如不抓緊時間及時復習的話，在一天后就只剩下原來的25%，再者，根據心理學上倒攝影響的規律，化學課堂上學得的知識，也會被緊接著的課堂上其它知識所沖淡即遺忘學得的知識會更快些。所以，一定要及時的復習鞏固，若等到大部分都遺忘了再去復習的話，比如事倍功半。

（四）輕視實驗，對知識點記憶不深刻

個別老師認為由于現在高考不直接考實驗操作，所以老師不做演示實驗，使得學生對于反應現象或結論認識錯誤，比如常溫下Al和稀硫酸反應有氣泡出現，以此推出常溫下Al和濃硫酸反應放出氣泡的速率會更快的錯誤結論等。上行下效，老師如此，學生更如此，學生做實驗時會更不認真，甚至干脆不動手，這就導致學生對于一些操作過程及其原因不能理解，理解是記憶的基礎，不理解也就記不牢，記不牢而談應用就那就更難了。比如為什么過濾后一般還有洗滌操作；焰色反應后去蘸哪種酸再灼燒，至火焰呈什么焰色等等。

二、鑒于以上總結的幾點原因，要學好高中化學應注意以下幾點

（一）知道化學學科特點，掌握化學學習方法

化學常被冠以“理科中的文科”?；瘜W學習中有大量的符號、公式、物質的化學式、物質的名稱、物質的性質、化學反應方程式、反應現象等等都需要記憶，記憶是化學學習過程中必不可少的環節，沒有記憶是學不好化學，但僅靠記憶也是學不好化學的，因為化學學習過程中也需要思維上的理解，比如對氧化還原反應規律的理解，對平衡移動規律的理解等等。不過在記憶方面強度不及歷史政治英語等，而思維高度也不及數學物理等，因此化學學習對人的先天素質要求不高，但需結合學科特點，讓記憶，思維有機配合，如果方法得當，每個學生都有學好化學的足夠潛力。

（二）取舍得當，注重效率

化學學習過程中，不能盲目思考不該思考的問題，不能糾結于還未研究明白的知識等，而一定要按老師的要求去掌握知識的深度，妥當取舍鉆研的方向，科學理解理論與實際的關系，比如堿性溶液中的由水電離的OH—相對于溶質電離的OH—而言可以忽略，但是由水電離產生的H+就不能忽略了，否則溶液中就沒有了H+。

（三）出“勤”制勝，及時復習鞏固和總結

“一勤天下無難事”，結合化學學科特點和“遺忘規律”，學好化學尤其需要“勤”，勤記憶、勤復習鞏固，不要等到學得的知識、解題技巧等忘記了再去復習，這樣的顯然效率不高，事倍功半。

（四）重視實驗，提高化學興趣

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學屬于自然科學，離不開實驗，而且實驗儀器的科學設計或特殊形狀會引起學生的好奇心和探究欲，比如蛇形冷凝管等，并且實驗過程中的直觀鮮明甚至有些特殊的現象，比如焰色反應、金屬也能浮在水面上如鈉等，會讓學生留下深刻的印象和產生學習化學的莫大興趣，“興趣是最好的老師”，興趣也是學習的內在動力。另外，一些在理論上高中階段不易解釋清楚的問題，實驗可以給出最有力的解釋，因為“事實勝于雄辯”，這樣就不必多費口舌，從而節省時間，提高學習效率，比如銀白色的鋅粒與酸反應后，鋅粒表面變為灰黑色的現象等。

（五）樹立信心，百折不撓

“哀莫大于心死”，對于學習過程中學生可能出現自信心不足甚至信心可能喪失的情況，教師要有預見性，遇見后要做到提早預防及時勸導積極補救，給學生分析學習的形式、出現問題的原因、解決問題的方法等，幫助學生樹立自信心。比如在講物質的量這一特別抽象的物理量時，除了精心備好課上好課外，還要給以說明：這個問題短時間內大部分同學理解起來都是很難的，但是兩周以后，情況就會反過來，即大部分同學都能很好的理解，而最終每個同學都能輕易理解并應用該知識點，因為它是學習化學的工具，時間長了，用的多了，自然大家都理解了。通過如上說明，學生學習本知識點后那種不能理解知識的挫敗感會減輕，有利于學生重拾信心，重新鼓起勇氣去學習化學。

作者簡介

尹鈺（1983.10—），男，漢族，安徽亳州，現供職于安徽省臨泉第一中學，一級教師，大學本科，研究方向：高中化學教學。