“立體式”中學物理實驗信息化建設模式的構建探究

滿自萍

【關鍵詞】 中學物理；立體式；實驗；信息化建設模式；構建

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0063—01

隨著我國信息技術的快速發展，越來越多的行業與領域開始與信息技術融合，教育行業也不例外。在中學物理的學習過程中，實驗是必不可少的環節，促進物理實驗信息化建設也是目前物理教學改革中面臨的重要問題。實驗是學習物理知識的重要手段之一，對于學生掌握物理知識發揮著非常重要的作用，而加快促進立體式中學物理實驗信息化的建設有利于促進學生對實驗技能的掌握，從而幫助學生更好地學習物理知識。

一、“立體式”中學物理實驗信息化建設概述

所謂“立體式”中學物理實驗信息化建設，具體指的是將多種具有不同功能的信息技術融合在一起應用于物理實驗中，促進物理實驗的信息化建設。從這個含義中，我們能夠看得出“立體化”中學物理實驗信息化建設強調的是應當從全面、整體的角度去完善物理實驗的具體內容；其次，“立體化”中學物理實驗信息化建設也強調應當注意整合運用多種多樣的信息技術。

二、“立體化”中學物理實驗信息化建設的三維目標

“立體化”中學物理實驗信息化建設的三維目標具體表現為以下三個方面：首先，在給學生上實驗課的過程中，應當強調培養學生溝通交流及合作的重要能力；其次，之所以強調信息化建設，是需要應用到多種多樣的信息技術的，能夠通過利用這些信息技術將多種資源整合起來以滿足學生實驗的實際需要；再次，在物理實驗信息化建設的基礎上，應當對學生整個實驗過程做到有效的管理。

建設“立體化”中學物理實驗信息化的終極目的正是以學生為中心，為了促進學生更好地發展，讓學生的個性得以凸顯的同時有效促進學生的全面發展。它為學生的實驗課提供良好的教學環境，也為教師上課提供了諸多便利，發展了教學實踐的空間，在一定程度上有助于提升教師的教學能力，也能夠有效激發學生的上課興趣，營造良好的上課氛圍，從而提高物理實驗課的課堂效率。

三、“立體式”中學物理實驗信息化建設模式的構建

1. 中學物理實驗教學信息化建設。在中學的物理實驗課上，主要的上課類型分為兩種，一種是由教師演示的實驗課，另一種是由學生分組學習的實驗課。讓學生分組學習的實驗課又可以通過驗證及探究的課堂模式開展。根據中學物理實驗課的以上特點，要建設較為完善的中學物理實驗教學信息化的模式，必須根據不同的實驗課類型來選擇不同的教學模式。另外，根據不同的實驗課類型，還需要注意選擇不同的多媒體形式，不同的教學資源，并且這些形式與資源的應用應當與實驗的基本內容、實驗課所要達成的目標相一致。譬如，教師在開展探究式的實驗課時，就需要注意選擇有利于學生在課堂中探究、合作交流的多媒體形式和教學資源。如果面對這種類型的實驗課，教師僅以幻燈片的播放形式加以演示實驗的具體內容是遠遠不行的，因為沒有達到培養學生探究合作能力的重要目的。

為了更好地促進中學物理實驗教學信息化建設，教師應當注意做經常性的教學反思，這樣可以形成關于實驗課教學的經驗和相關的教學策略。另外，在實際的物理實驗教學過程中，教師還應當注意做到對教學實踐案例的創新，這一方面有利于提升學生的學習能力，另一方面對于提升實驗課堂的教學效率也是非常有幫助的。

2. 中學物理實驗資源信息化建設。在中學物理實驗課堂中，應用信息化的方式進行展現需要應用到多種多樣的多媒體形式和教學資源，譬如幻燈片、大量的圖片、音頻、視頻等資源和網上圖書、網上論文等等。為了有效促進中學物理實驗資源信息化的建設，需要充分并有效地利用多種多樣的信息資源及多媒體形式。

3. 中學物理實驗管理實驗化。為了更好地將中學物理實驗管理實驗化，需要建立較為完善的關于物理實驗的管理系統，實驗化的主要工作就是對中學物理實驗課中所使用到的實驗資源、實驗器材等開展有效的管理。建立物理實驗的管理系統能夠有效幫助教師的教學工作。另外，除了建立完善的物理實驗管理系統，還需要對課程資源以信息化的方式加以管理。可以采用圖書館中對書本分類標號的方式對相應的課程資源進行編號，并將這些編號信息存儲在計算機上方便以后的管理。教師想要找到自己所需要的課程資源，可以在物理實驗管理系統中進行查詢找到相應的課程編號，再按照編號獲得所需要的物理實驗課程資源。

編輯：張 昀