關于初中數學分層作業的點滴思考

付李田

摘 要：根據教學實際中普遍存在的學生能力和成績存在較大差異的現狀，以及無效作業、重復作業等弊端，本文進行了分析探討，提出了在初中數學教學中實施分層作業的迫切性和必要性，并對分層作業分層作業人性化、個性化、發展化及分層作業的評價提出自己的見解。

關鍵詞：數學；分層作業；見解

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-025-01

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新一輪課程改革實施幾年來，課堂教學改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現，特別是近一兩年來，分層教學正成為新課改一種重要的教學方法。作為分層教學中的一個重要環節，分層作業越來越受到教師們的重視。因為如何優化作業設置，提高作業效益，依然是學生快樂學習，提高興趣，增加信心，減輕負擔，增強能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進行的難題。根據以上認識，通過近一年初中數學作業分層布置的實踐，做了一些探索與嘗試，下面就談一談對分層作業的幾點思考。

第一，分層作業要體現人性化

我們一般布置的作業都是統一的題目、統一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區別。作業真正的出發點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。

第二，分層作業要展現個性化

分層作業的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，容易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業，讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知，這樣的分層作業，久而久之，學生的積極性，特別是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。曾看到一位教師如此布置作業：“同學們，今天的回家作業是把練習紙上錯誤的地方回去每個訂正5遍，明天我們要統一進行解方程單元測試。”可事實上，第二天的解方程測試結果仍然不那么理想，可見，多次訂正的作業效果未必是有效的。如果換一種布置：今天的解方程當堂練習結果不是特別讓人滿意，不過也有不少同學做得很棒，今天的回家作業就是認真復習解方程，可以看看書溫習下，也可以做做題熟悉下，明天我們繼續測試。這樣的話可以給學生更多的選擇空間，也給樂于認真復習的學生充分的準備時間，也讓他們學會選擇更適合自己的復習方法。

第三，分層作業要實現發展化

作業分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區分，如果這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現個人的繼續發展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業，第二小問放在提高性作業，第三小問則可以放在發展性作業，實現知識的串聯。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調，真正實現個人發展。

第四、分層作業的評價

評價學生作業是檢查教學效果的重要手段，也是教師及時有效調整教學活動，查缺補漏、制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環，教師對作業的評價應及時、客觀，并充分體現評價的激勵功能。

（1）對完成必做題并完成正確，書寫規范、整潔的，教師應評價為“優”；如果有一處不正確或書寫欠規范、不整潔者，則評價為“良”，其余則評價為“再努力”。

（2）對A類或B類題目全部完成且正確者，則評價為“很好”。

（3）一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為“多”，有創造性的打“☆”。

（4）抄錯題者打“△”，對做錯的地方畫橫線，盡量不用“×”。

（5）有典型錯誤要向學生指出并寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統一進行講解，并訂正。

（6）對有進步、方法獨特的學生，或C組、B組學生做了非自己規定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學生的興趣和求知欲。

分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對選擇作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，學生通過反復作業，從日益增多的分數上切身體會經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真、答案正確就判滿分的做法。

分層作業的方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的作業負擔，較好地消除學生學習數學的畏難情緒，提高學生學習數學的積極性和創造性，從而為下一階段的數學教學、為學生的成長進步，進而全面提升教育教學水平打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]（美）黛安·弗谷森等著.王玲玲譯.個性化學習設計指南.上海.華東師范大學出版社，2009.

[2]肖川.名師作業設計經驗.北京：教育科學出版社，2007.